Растущая автомобилизация страны порождает множество проблем. Среди них – жертвы на дорогах. Возрастной «пик» попадающих в дорожно-транспортные происшествия приходится на детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предрасположенность ребенка к несчастным случаям в дорожном движении обусловлена особенностями психофизиологического развития. Импульсивность и спонтанность, суженное восприятие, рассеянное внимание, почти полное отсутствие опыта и развитых способностей предвидения своих последствий и поведения окружающих заставляют отнести детей дошкольного возраста к категории пешеходов с повышенным риском.

Анализ детского дорожно-транспортного травматизма показал, что гибель несовершеннолетних увеличивается, из них 29 % - это дети до 7 лет.

Совершенно ясно: чем раньше дети получат сведения о том, как должен себя вести человек на улице и во дворе, тем ниже будет вероятность несчастных случаев. Станет ли ребенокздравомыслящим пешеходом, обладающим навыками безопасного поведения на дороге, или вырастет неисправимым нарушителем и потенциальной жертвой дорожно-транспортных происшествий зависит и от педагогов.

В условиях дошкольного учреждения дети должны достичь определенного базового уровня усвоения основных понятий и терминов, связанных с безопасностью дорожного движения. Это обеспечит понимание ими содержания основных требований, предъявляемых правилами дорожного движения и осознанное их усвоение.

Своевременно развитые способности будут содействовать приобретению и совершенствованию поведенческих норм и установок не только на дорогах, но и вообще в жизни ребенка.

Основные задачи по воспитанию безопасного поведения дошкольников на улице в условиях дошкольного образовательного учреждения:

1. Способствовать развитию у детей заинтересованности к изучению правил безопасного поведения на улицах и дорогах.

2. Формировать и развивать умения и навыки безопасного поведения.

3. Воспитывать устойчивую привычку соблюдать правила безопасности.

Для того, чтобы обучение детей основам безопасности движения было эффективным, необходимо соблюдение следующих принципов:

систематичности,

доступности,

последовательности,

 наглядности,

психологического комфорта,

смыслового отношения к миру.

От детей нельзя требовать больше того, что они могут усвоить. Ни в коем случае нельзя перегружать их непонятной дорожной информацией. В дошкольном возрасте важно использовать разнообразные методы обучения: рассказ, объяснение, игру, экскурсию. Эффективность обучения состоит в том, чтобы дети не только овладели знаниями правил безопасного поведения, но и научились адекватно реагировать на постоянно меняющуюся дорожную обстановку. Опасности могут подстерегать их и на проезжей части дороги, и во дворах, жилых зонах, на тротуарах, обочинах, при посадке и высадке из общественного транспорта.

Важно, чтобы дети поняли, осознали и осмыслили запреты, направленные, в конечном счете, на сохранение их жизни и здоровья. Если запретов много, ребенок неизбежно станет их нарушать. Поэтому на каждое «нельзя» должно быть определенное «можно».

Воспитание навыков безопасного поведения детей на улице осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, его любознательности, наглядно – действенного, наглядно – образного мышления и непосредственности восприятия. В педагогической деятельности целесообразно использовать индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми:

организованную деятельность детей - занятия, прогулки, экскурсии;

совместную деятельность взрослых и детей – драматизацию сказок, беседы с детьми, дидактические игры, подвижные игры, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;

свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно-ролевую игру.

При построении системы работы по изучению дошкольниками правил дорожного движения можно выделить три аспекта взаимодействия ребенка с транспортной системой города:

Ребенок- пешеход 

Ребенок – пассажир городского транспорта

Ребенок - водитель детских транспортных средств (велосипед, самокат, ролики, санки и др.)

Для эффективной организации и проведения деятельности воспитатель создает: атмосферу «раскрепощенности», эмоционально-положительную установку на деятельность, условия формирования положительной оценки деятель­ности и потребности в ней, возможность снятия психологических барьеров, развития уве­ренности в своих силах.

В дошкольном учреждении можно выделить следующие виды занятий:

1. Занятие по расширению кругозора детей (предъявление новой информации);

2. Занятие по совершенствованию умений и навыков;

3. Диагностическое занятие.

Организационные формы занятия могут быть разнообразны и вы­бираются в зависимости от целей и решаемых задач.

Экскурсии с дошкольниками, изучающими правила дорожного движения, проводятся в разное время года. Для того, чтобы экскурсии были интересными и эффективными, воспитателю необходимо предварительно определить экскурсионные маршруты (в пределах микрорайона), выбрав варианты, максимально безопасные для детей.

Основными методами, применяемыми на экскурсии, являются: наблюдение, беседа с педагогом, инспектором ГИБДД и  их сочетание. В зависимости от цели экскурсии и конкретного содержания в ходе экскурсии обязательно предусматривается время для: самостоятельного наблюдения детьми дороги, движения автотранспорта и пешеходов и т. п.; движения к месту наблюдения и обратно; игровых упражнений, способствующих выявлению и закреплению представлений о наблюдаемых объектах (если место наблюдения позволяет их выполнять). В ходе проведения экскурсии обязательно проводится отработка практических умений дошкольников, например, таких, как движение колонной по тротуару.

Для самостоятельной деятельности ребенка в группе организуется предметно-развивающая среда: уголок по правилам дорожного движения, где много различных знаков, моделей пешеходных переходов, настольно-печатных игр, машин. Главная цель организации уголка - занять свободное время ребенка не только интересными, но и требующими умственного напряжения играми. Занимательный материал служит средством активизации, переключения внимания детей на интеллектуальный отдых.

Данная система работы охватывает все виды детской деятельности стой целью, чтобы полученные теоретические знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность, затем реализовывал в играх и в повседневной жизни за пределами детского сада. Целесообразнее всего каждый учебный год посвящать этой работе 1-2 недели целиком, полностью «погружая» детей в эту проблему. Затем полученные знания закрепляются у детей в течение всего года.   

Работа по приобщению детей к правилам безопасного поведения на дороге эффективнее реализовывается при активном участии родителей. Для родителей может быть разработан комплекс мероприятий, включающий консультации, памятки, рекомендации и подборку художественной литературы.

На основании итогов работы по обучению детей навыкам безопасного поведения на дороге можно отметить позитивные результаты в развитии у детей умений и навыков адекватного поведения на улицах города и в транспорте.

Проведенная мною работа по формированию у детей безопасного поведения на дорогах дала положительные результаты:

у детей появилось стремление расширить свой кругозор по данной теме;

возросла потребность следовать правилам поведения на улицах города в определенных ситуациях.  

дети приобрели навыки безопасного поведения на дорогах, увеличился объем знаний и представлений о проблемах безопасности дорожного движения в целом.

Дальнейшая работа предполагает обобщение и систематизацию эффективных и интересных приемов в работе с детьми по обучению правилам безопасного поведения на дорогах:

разработка интегрированных занятий, игр, проектов в обучении навыкам безопасного поведения;

использование театрализованной деятельности;

внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, родителями, педагогами.

Список литературы

Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М., Просвещение, 2004.

Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. М., Творческий  центр, 2006.

Калашникова О.В. Путешествие в страну дорожных знаков и сказок. Волгоград. 2006.

Клочанова Н.И. Дорога, ребенок, безопасность. – М., Просвещение, 2001.

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». М., 2006.

                                                                                              Автор-составитель:

                                                                                              воспитатель    Фаизова Р.Х.

СОДЕРЖАНИЕ

«Быть готовым к школе – не значит

 уметь читать, писать и считать.

 Быть готовым к школе – значит

 быть готовым всему этому научиться».

 (Венгер Л. А.)

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни.

Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

         Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.С. Выготский).

2. Возникновение первичных этических инстанций (Л.С. Выготский).

3. Возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев).

4. Возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А. В. Запорожец).

5. Возникновение личного сознания (А.А. Леонтьев).

Из сказанного видно, что в старшем дошкольном возрасте ребенок уже психологически готов если не к школе (проблема готовности к школе – особая проблема), то во всяком случае к деятельности учения.

Предшкольное образование, как образование вообще, – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой – вхождение его в это общество (социализацию). Особенностью концепции предшкольного образования является то, что она одновременно решает две задачи:

1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и пр.);

2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.).

Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются) старшим дошкольником в ходе образования.

Программа «Я все смогу!», направлена на подготовку детей к успешному школьному обучению.

Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к познавательной деятельности.Программа состоит из  развивающих занятий, составленных с учетом  индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Основной целью организации работы с дошкольниками является развитие соответствующей мотивации детей, развитие любознательности, познавательной активности, умения взаимодействовать в коллективе.

Реализация цели предполагает решение рядазадач:

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия проводятся в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, мы, в процессе выполнения упражнений, развиваем его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы. Специально организованные занятия помогают ребенку подготовиться к школе. Ребенку требуется постоянное закрепление знаний. Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении он проявляет том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не корректором и цензором. Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:

1. Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют взрослые.

2. Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному». Если ребенок отвечает неуверенно, то педагог возвращается к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель.

3. Важно оценивать успехи, при неудачах одобряются действия ребенка словами: «Если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы еще лучше».

Основное содержание образовательной деятельности по программе:

1. Формирование навыков учебной деятельности, развитие  познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

2. Развитие у детей способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы.

3. Подготовка детей к изучению предметов в школе, развитие фонематического слуха и умения проводить звуковой анализ, совершенствование всех сторон речи, углубление представлений детей об окружающей действительности.

4. Совершенствование навыков счета в пределах десяти, обучение названию чисел в прямом и обратном порядке. Формирование навыков: в установлении отношений между числами натурального ряда.

5. Развитие у ребенка наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

1. Развитие познавательной сферы

Развитие познавательной сферы – восприятия, наглядно-образного, логического мышления, воображения, памяти, а также внимания осуществляется с применением следующих игр и упражнений:

Игра – разминка

Оборудование: мяч.

Описание:дети встают в круг. Психолог бросает мяч первому ребенку, который, поймав мяч должен назвать слово, обозначающее  какую-то классификационную группу и бросить мяч обратно психологу. Далее психолог бросает мяч следующему ребенку. Игра продолжается до тех пор, пока все известные детям слова не будут названы.

Корректурная проба (развитие концентрации внимания)

Оборудование: бланки для корректурной пробы (для каждого ребенка), цветные карандаши.

Описание: Дети на заранее подготовленных  бланках ищут и раскрашивают какую-то картинку. Время выполнения задания 5 минут

Примечание: Необходимо перед выполнением задания договориться с детьми, какую картинку на этом  занятии они будут раскрашивать.

Работа в тетрадях(мелкая моторика)

Оборудование:бланки с заданиями в крупную клетку, простой карандаш.

Описание: дети повторяют узор, заранее написанный психологом в тетрадях.

4.  Игра «Сесть - встать»(развитие внимания)

     Описание: дети встают около своих стульчиков и выполняют команды, которые говорит и показывает педагог.  Сесть – дети садятся, встать – дети встают. Педагог называет и выполняет все команды вместе с детьми, но при этом специально ошибается. Задача детей внимательно слушать и точно выполнять  только те команды, которые называет педагог.

5. Нарисуй по образцу(развитие мелкой моторики, развитие произвольного внимания)

Оборудование:образец узора (для каждого ребенка).

Описание: дети продолжают узор, симметричное изображение.

Описание:дети встают в круг. Педагог бросает мяч первому ребенку, который, поймав мяч должен назвать слово, обозначающее  какой-то овощ и бросить мяч обратно педагогу. Далее педагог бросает мяч следующему ребенку. Игра продолжается до тех пор, пока все известные детям слова «овощи» не будут названы.

6. Игра «Путаница» (создание веселого настроения и сплочение группы)

Описание: дети встают в круг, взявшись за руки. При помощи считалочки выбирается водящий. Водящий отворачивается, а дети запутываются, не расцепляя рук. Водящий должен распутать всех детей.

Отдельный кабинет для занятий с детьми.

Пособия для групповой и индивидуальной работы.

Компьютерные развивающие игры и презентации.

Геометрические фигуры.

Дидактические настольные игры.

Графическое изображение букв.

Механизм оценки результатов освоения программы:

4. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Список литературы

1. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. -  М.: 2004.

2. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания [Текст]: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.

3. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятии по подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.

4. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша [Текст] / Е.И.Светлова. – М.: Эксмо, 2007.-160с.

5. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.

6. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет [Текст] / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.

7. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000.-256с.

8. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников [Текст] : Популярное пособие для педагогов и родителей/ Л.Ф. Тихомирова.  - Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с.

   Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь  умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Хорошо известно высказывание Л. С. Выготского о том, что «обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в его хвосте, педагогика должна ориентироваться на завтрашний день, а не на сегодняшний»[1,148]. Какое же обучение способно заглянуть в будущее? Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что весьма перспективным на современном этапе становится использование проблемного обучения:

В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключениям, абстракции. Психологами доказано, что у детей первых семи лет мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно­научного и экономического образования. Для тог, чтобы педагогический процесс в детском саду был эффективен, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

Дети дошкольного возраста — пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в игре, труде, на прогулках, занятиях, в общении с взрослыми и сверстниками. Экспериментирование, как одна из форм организации детской деятельности, побуждает ребенка к активности и самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания.

Разработанная технология формирования навыков экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ на основе рекомендаций авторского коллектива под руководством Венгера Л.А. [3], Савенкова А.И.[2] направлена на развитие интеллектуально-познавательных способностей, творческой активности старших дошкольников средствами физического эксперимента. По ее идеологии, ребенок находится в центре образовательного процесса, являясь его активным участником, так как в системе занятий акцент смещается с репродуктивной деятельности и пассивного усвоения знаний на индивидуальную исследовательскую практику.

Цель:Создать условия для развития и саморазвития интеллектуально-творческих способностей ребенка и формирования основ целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

Задачи:

Расширять представления о физических свойствах:

 знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т. д.);

 знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);

 развивать представление об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.).

Формировать способы и приемы исследовательской деятельности:

умение видеть проблемы;

умение вырабатывать гипотезы;

умение наблюдать;- умение проводить эксперименты;

умение давать определения понятиям.

Развитие логического мышления, познавательной активности, любознательности, концентрации внимания, памяти в процессе экспериментирования.

Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Формировать у детей представления о назначении приборов в экспериментальной деятельности, умения выполнять правила техники безопасности при проведении физических экспериментов.

Ознакомление дошкольников с явлениями живой и неживой природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его процесс поиска причины того или иного явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий. Результатом работы над детским экспериментированием является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Совместную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста я провожу в специально оборудованной лабора­тории 1 раз в неделю по 25 — 35 минут небольшими подгруппами с учетом уровня развития и познаватель­ных интересов детей.

В группе была проведена работа по созданию среды. Совместно с родителями я оборудовала уголок экспериментальной деятельности, где накоплен богатый материал. В уголке экспериментирования находится природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.); сыпучие продукты (горох, мука, соль, сахарный песок, крахмал); емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито; микроскоп, лупы, песочные часы.

В ДОУ имеется «Зеленая зона» где находятся и живые объекты для наблюдений: "Дом для червей", позволяющий наблюдать за дождевыми червями и "Прозрачный горшок", для наблюдения за ростом корней растений. Все эти материалы достаточно просты в использовании и безопасны.

Детям предлагаются модели знакомых экспериментов, игр позволяю­щих им повторить пройденный материал или изменить его, закрепить в естественной игровой среде.

В старшем возрасте у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Моя роль, как умного друга и советчика, возрастает. Нельзя навязывать ребенку свои советы и рекомендации, а надо ждать, когда он, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью.

В старшей группе я даю задание по прогнозированию результа­тов. Например: "Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?" Дети рисуют рисунок, в котором отражены представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине.

При проведении опытов ра­боту мы чаще всего осуществляем по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее.

Этапы организации поисково-познавательной работы.

1 . Подготовительный.

2. Функциональный.

3. Поиск самостоятельных действий.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов я начинаю с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбираю объект, знакомлюсь с ним заранее и на практике, и по литературе.

Предлагая детям поставить опыт, сообщаю им цель или задачу, которая должна быть решена, даю время на обдумывание и затем привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нельзя детей лишать инициативы и свободы воли. Также нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Дети должны проговаривать свои действия и увиденные результаты. Нельзя выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Это можно сделать в словесной форме, иногда избирать другие способы. После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место.

Эксперименты как ответ на детские вопросы. Помимо запланированных и случайных экспериментов, существуют экспе­рименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, я не отвечаю на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложные наблюдения. В дальнейшем, если работа не сложна, она проводиться как случайный эксперимент; если же требуется значительная подготовка, ее осуществляем в соответствии с методическими рекомендациями, описанными для плановых опытов.

Ребятам старшей группы становится доступным и двух, и трехчлен­ные цепочки причинно - следственных связей. Поэтому чаще я за­даю вопрос "Почему?". И сами дети в этом возрасте становятся поче­мучками. Это свидетельствует об определенных сдвигах в развитии ло­гического мышления.

Дети 7 - ого года жизни уже способны делать выводы о скрытых свой­ствах предметов и явлений. Поэтому я даю детям более сложные за­дания позволяющие задумать опыт, самим продумать методику и рас­пределить обязанности между собой.

Для создания поисковой деятельности ребенка я стараюсь проду­мать ситуацию, при которой происходит столкновение мнений детей и моего мнения.

Организация поисковой деятельности ребенка предполагает наличие коммуникативных компонентов, которые характеризуют направлен­ность общения на получение определенных результатов.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоя­тельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Экспериментирование обеспечивает развитие двух типов активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Очень важно увязать исследовательскую работу с другими видами детской деятельности: наблюдениями за живой и неживой природой, чтением, игрой, занятиями изобразительным искусством. Экспериментирование положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Формы исследовательской деятельности:

- игра-экспериментирование

- наблюдение в природе

- организованный эксперимент

- спонтанный эксперимент

В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнивая классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, а также на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, что, в свою очередь, является одним из средств обеспечения преемственности непрерывного образования.

Для отслеживания результатов деятельности в ДОУ создан мониторинг уровня развития познавательных способностей старших дошкольников через использование метода экспериментирования. Данные мониторинга за последние пять лет свидетельствуют о том, что положение о развивающем влиянии метода экспериментирования на познавательное развитие старших дошкольников подтвердилось.

Устойчивое повышение результатов связано с организацией условий, способствующих интеллектуальному развитию детей в рамках программы ДОУ, осуществлением индивидуального подхода и ранней коррекцией отклонений в познавательной сфере детей по проблемным направлениям:

- снижение восприятия, наглядно-образного мышления дошкольников и, связанной с этим, неспособностью соотнесения предмета с эталонами;

- трудности перцептивного моделирования (при конструировании по образцу, схеме)

- низкий уровень воображения и логического мышления.

А также координированной работе воспитателей, родителей, специалистов, направленной на развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Я представляю вашему вниманию доклад на тему: «Познавательно исследовательское и интеллектуальное развитие детей старшего  дошкольного возраста».

 Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью.
 Л.Н.Толстой

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает.

Дети дошкольного возраста уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Особенно характерно это для одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности. Однако утвердившееся в отечественной педагогике представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации явно с этим не согласуется.

Может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и теорией обучения. Решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

В последнее время наметились некоторые позитивные тенденции.

Современная ситуация развития человечества – ситуация нестандартных, неопределенных задач, ситуация где приходится действовать с ненадежной информацией, учитывая точки зрения партнеров реальных и потенциальных – востребует от каждого отдельного человека исследовательского отношения к окружающему миру.

В "Концепции модернизации российского образования  " зафиксировано положение о том, что система образования " должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования"

На слайде представлено определение понятий «познавательное  развитие», «исследовательская деятельность» и «познавательно-исследовательская деятельность»

Познавательное развитиеэто расширение и обогащение представлений ребенка об окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть в единичном общее и находить самостоятельное решение возникающих проблем

Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта  деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

  Сегодня существует множество концепций, технологий, парциальных программ, в которых представлена в разных формулировках и объёмах познавательно-исследовательская деятельность

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», которую разработал авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. Познавательно-исследовательская деятельность в данной программе осуществляется в  разделах программы «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» (образовательная область «Познание», «Коммуникация», «Ребенок  открывает мир природы»  («Познание») осуществляется обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой

Программа «Истоки» Под ред. Л А. Парамоновой.

 В программе «Истоки» Познавательно-исследовательская деятельность осуществляется В разделах: «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок» (области «Познание»,) происходит формирование начал исследовательских навыков ребенка-дошкольника и овладение элементарными поисковой деятельности.

«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников . Авторы:  Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон.

 Раздел программы «Радуга» «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого они все вместе получают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. В методическом материале программы предусмотрено значительное количество занятий о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру. Область (познание).

 Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой Т.С. Комаровой. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей дейст­вительности, растительном и животном мире. Формировать начала эколо­гической культуры.

Задачи. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять харак­терные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Раздел  «экологическое воспитание», образовательная область –познание.

  Программа Развитие  Авторы: Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С. В

аренцова и др. Цель программы: развивать интеллектуальные и художественные способности дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач

 Цель и задачиРаздела «Ознакомление с природой»

 Помочь детям  понять богатство и многообразие взаимосвязей в природе, познакомить с нормами и правилам поведения по отношению к животным и растениям.  Знакомить их с окружающей природой (ближайшей), помочь осознать первые простые закономерности: сменяемость времен года и изменения, происходящие в жизни растений и животных в зависимости от наступившего сезона. Область (познание)

Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя.

Он выделяет два основных вида ориентировочно -исследовательской деятельности.

Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.

 Деятельность, которой занимаются дети является важной для развития познавательной потребности ребенка и выражается в форме поисковой и исследовательской деятельности: дети ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений.

На слайде представлено несколько существующих способов организации поисково – исследовательской деятельности:

наблюдение;

эвристическая беседа;

опыты или эксперименты;

учебные исследования;

проектная деятельность

 Наблюдение является непременной частью любого из способов проведения исследований, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Кратковременные распознающие наблюдения используются для установления свойств и признаков объектов.

Основные функции наблюдений в старшем дошкольном возрасте представлены на слайде:

обогащение сенсорного опыта;

корректировка сенсорного опыта;

ознакомление с окружающей природной средой;

формирование умения использовать чувственный опыт в познавательной деятельности.

Наблюдения могут носить изолированный характер, являться существенной частью экскурсии или главным методом опыта, поиска, исследования.

Эвристическую беседу можно использовать при наличии у детей точных и богатых представлений о явлениях, причины которых нужно отыскать.
 Беседа – диалоговая форма, разговор двух или нескольких лиц, который строится на вопросах и ответах на них. Эвристическая беседа – это некий «мозговой штурм», позволяющий каждому участнику внести свой вклад в решение поставленной педагогом  проблемы.

Цель:в процессе коллективного обсуждения открыть новое знание, решить проблему и установить алгоритм выполнения учебной задачи.

Опыты, или эксперименты, используются для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и Проведение элементарных опытов с ними пробуждает любознательность, позволяет познать их свойства, качества, возможности, приобщить к красоте окружающего мира. Дети овладевают такими понятиями, как явление, причинно-следственная связь, обусловленность, зависимость, сходство, различие и т. д.

Учебные исследования. А.И. Савенков считает, что стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

На слайде представлены основные этапы проведения учебных исследований со старшими дошкольниками:

– выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
 – выработка гипотез, предположений;
 – поиск и предложение возможных вариантов решения;
 – сбор материала;
 – обобщение полученных данных;
 – подготовка материалов исследования к защите (сообщение, доклад, макет, рассказ);
 – защита.

На всех этапах этой работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. Второй – самый важный, назовем его педагогическим. Для педагога главный результат этой работы не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок» или даже склеенный из бумаги проект.

Работа над проектомимеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Для ребенка характерна жажда познания, обогащенная яркими образами окружающего мира. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. В разработке проекта могут принимать участие педагог, дети и их родители.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от одного занятия до одного дня) и длительными (от одной недели до трех месяцев).

Целостный процесс разработки проекта включает в себя несколько этаповкоторые представлены на слайде:

выявление проблемы, определение цели и задач;

поиск форм реализации проекта;

разработка содержания образовательного процесса и предметно-развивающей среды;

организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

работа над частями проекта;

презентация проекта.

Таким образом, поисково-исследовательская деятельность развивает познавательную, творческую активность, формирует навыки исследовательской деятельности, способствует саморазвитию, учит планировать, работать в коллективе. Организация в дошкольном образовательном учреждении поисково-познавательной деятельности поможет детям показать взаимосвязь природы, человека и рукотворного мира; пробудить их умственные способности, приобщить к красоте окружающего мира.

Спасибо за внимание!