Копилка

Формирование основ безопасности дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста через организацию совместной с педагогом деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения


Р.Х.Фаизова, 
г. Нижневартовск 
МБДОУ ДСКВ №47 


Растущая автомобилизация страны порождает множество проблем. Среди них – жертвы на дорогах. Возрастной «пик» попадающих в дорожно-транспортные происшествия приходится на детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предрасположенность ребенка к несчастным случаям в дорожном движении обусловлена особенностями психофизиологического развития. Импульсивность и спонтанность, суженное восприятие, рассеянное внимание, почти полное отсутствие опыта и развитых способностей предвидения своих последствий и поведения окружающих заставляют отнести детей дошкольного возраста к категории пешеходов с повышенным риском.

Анализ детского дорожно-транспортного травматизма показал, что гибель несовершеннолетних увеличивается, из них 29 % - это дети до 7 лет.

Совершенно ясно: чем раньше дети получат сведения о том, как должен себя вести человек на улице и во дворе, тем ниже будет вероятность несчастных случаев. Станет ли ребенокздравомыслящим пешеходом, обладающим навыками безопасного поведения на дороге, или вырастет неисправимым нарушителем и потенциальной жертвой дорожно-транспортных происшествий зависит и от педагогов.

В условиях дошкольного учреждения дети должны достичь определенного базового уровня усвоения основных понятий и терминов, связанных с безопасностью дорожного движения. Это обеспечит понимание ими содержания основных требований, предъявляемых правилами дорожного движения и осознанное их усвоение.

Своевременно развитые способности будут содействовать приобретению и совершенствованию поведенческих норм и установок не только на дорогах, но и вообще в жизни ребенка.

Основные задачи по воспитанию безопасного поведения дошкольников на улице в условиях дошкольного образовательного учреждения:

1. Способствовать развитию у детей заинтересованности к изучению правил безопасного поведения на улицах и дорогах.

2. Формировать и развивать умения и навыки безопасного поведения.

3. Воспитывать устойчивую привычку соблюдать правила безопасности.

Для того, чтобы обучение детей основам безопасности движения было эффективным, необходимо соблюдение следующих принципов:

систематичности,

доступности,

последовательности,

 наглядности,

психологического комфорта,

смыслового отношения к миру.

От детей нельзя требовать больше того, что они могут усвоить. Ни в коем случае нельзя перегружать их непонятной дорожной информацией. В дошкольном возрасте важно использовать разнообразные методы обучения: рассказ, объяснение, игру, экскурсию. Эффективность обучения состоит в том, чтобы дети не только овладели знаниями правил безопасного поведения, но и научились адекватно реагировать на постоянно меняющуюся дорожную обстановку. Опасности могут подстерегать их и на проезжей части дороги, и во дворах, жилых зонах, на тротуарах, обочинах, при посадке и высадке из общественного транспорта.

Важно, чтобы дети поняли, осознали и осмыслили запреты, направленные, в конечном счете, на сохранение их жизни и здоровья. Если запретов много, ребенок неизбежно станет их нарушать. Поэтому на каждое «нельзя» должно быть определенное «можно».

Воспитание навыков безопасного поведения детей на улице осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, его любознательности, наглядно – действенного, наглядно – образного мышления и непосредственности восприятия. В педагогической деятельности целесообразно использовать индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми:

организованную деятельность детей - занятия, прогулки, экскурсии;

совместную деятельность взрослых и детей – драматизацию сказок, беседы с детьми, дидактические игры, подвижные игры, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;

свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно-ролевую игру.

При построении системы работы по изучению дошкольниками правил дорожного движения можно выделить три аспекта взаимодействия ребенка с транспортной системой города:

Ребенок- пешеход 

Ребенок – пассажир городского транспорта

Ребенок - водитель детских транспортных средств (велосипед, самокат, ролики, санки и др.)

Для эффективной организации и проведения деятельности воспитатель создает: атмосферу «раскрепощенности», эмоционально-положительную установку на деятельность, условия формирования положительной оценки деятель­ности и потребности в ней, возможность снятия психологических барьеров, развития уве­ренности в своих силах.

В дошкольном учреждении можно выделить следующие виды занятий:

1. Занятие по расширению кругозора детей (предъявление новой информации);

2. Занятие по совершенствованию умений и навыков;

3. Диагностическое занятие.

Организационные формы занятия могут быть разнообразны и вы­бираются в зависимости от целей и решаемых задач.

Экскурсии с дошкольниками, изучающими правила дорожного движения, проводятся в разное время года. Для того, чтобы экскурсии были интересными и эффективными, воспитателю необходимо предварительно определить экскурсионные маршруты (в пределах микрорайона), выбрав варианты, максимально безопасные для детей.

Основными методами, применяемыми на экскурсии, являются: наблюдение, беседа с педагогом, инспектором ГИБДД и  их сочетание. В зависимости от цели экскурсии и конкретного содержания в ходе экскурсии обязательно предусматривается время для: самостоятельного наблюдения детьми дороги, движения автотранспорта и пешеходов и т. п.; движения к месту наблюдения и обратно; игровых упражнений, способствующих выявлению и закреплению представлений о наблюдаемых объектах (если место наблюдения позволяет их выполнять). В ходе проведения экскурсии обязательно проводится отработка практических умений дошкольников, например, таких, как движение колонной по тротуару.

Для самостоятельной деятельности ребенка в группе организуется предметно-развивающая среда: уголок по правилам дорожного движения, где много различных знаков, моделей пешеходных переходов, настольно-печатных игр, машин. Главная цель организации уголка - занять свободное время ребенка не только интересными, но и требующими умственного напряжения играми. Занимательный материал служит средством активизации, переключения внимания детей на интеллектуальный отдых.

Данная система работы охватывает все виды детской деятельности стой целью, чтобы полученные теоретические знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность, затем реализовывал в играх и в повседневной жизни за пределами детского сада. Целесообразнее всего каждый учебный год посвящать этой работе 1-2 недели целиком, полностью «погружая» детей в эту проблему. Затем полученные знания закрепляются у детей в течение всего года.   

Работа по приобщению детей к правилам безопасного поведения на дороге эффективнее реализовывается при активном участии родителей. Для родителей может быть разработан комплекс мероприятий, включающий консультации, памятки, рекомендации и подборку художественной литературы.

На основании итогов работы по обучению детей навыкам безопасного поведения на дороге можно отметить позитивные результаты в развитии у детей умений и навыков адекватного поведения на улицах города и в транспорте.

Проведенная мною работа по формированию у детей безопасного поведения на дорогах дала положительные результаты:

у детей появилось стремление расширить свой кругозор по данной теме;

возросла потребность следовать правилам поведения на улицах города в определенных ситуациях.  

дети приобрели навыки безопасного поведения на дорогах, увеличился объем знаний и представлений о проблемах безопасности дорожного движения в целом.

Дальнейшая работа предполагает обобщение и систематизацию эффективных и интересных приемов в работе с детьми по обучению правилам безопасного поведения на дорогах:

разработка интегрированных занятий, игр, проектов в обучении навыкам безопасного поведения;

использование театрализованной деятельности;

внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, родителями, педагогами.

Список литературы

Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М., Просвещение, 2004.

Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. М., Творческий  центр, 2006.

Калашникова О.В. Путешествие в страну дорожных знаков и сказок. Волгоград. 2006.

Клочанова Н.И. Дорога, ребенок, безопасность. – М., Просвещение, 2001.

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». М., 2006.






 Программа "Я все смогу".




                                                                                              Автор-составитель:

                                                                                              воспитатель    Фаизова Р.Х.

СОДЕРЖАНИЕ


Стр.
1.
Пояснительная записка
3
2.
Цели и задачи программы
4
3.
Содержание программы
6
4.
Комплексно-тематическое планирование
10
5.
Мониторинг программы
16
6.
Литература
18





1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Быть готовым к школе – не значит

 уметь читать, писать и считать.

 Быть готовым к школе – значит

 быть готовым всему этому научиться».

 (Венгер Л. А.)

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни.

Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

         Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.С. Выготский).

2. Возникновение первичных этических инстанций (Л.С. Выготский).

3. Возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев).

4. Возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А. В. Запорожец).

5. Возникновение личного сознания (А.А. Леонтьев).

Из сказанного видно, что в старшем дошкольном возрасте ребенок уже психологически готов если не к школе (проблема готовности к школе – особая проблема), то во всяком случае к деятельности учения.

Предшкольное образование, как образование вообще, – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой – вхождение его в это общество (социализацию). Особенностью концепции предшкольного образования является то, что она одновременно решает две задачи:

1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и пр.);

2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.).

Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются) старшим дошкольником в ходе образования.

Программа «Я все смогу!», направлена на подготовку детей к успешному школьному обучению.

Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к познавательной деятельности.Программа состоит из  развивающих занятий, составленных с учетом  индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.


2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основной целью организации работы с дошкольниками является развитие соответствующей мотивации детей, развитие любознательности, познавательной активности, умения взаимодействовать в коллективе.

Реализация цели предполагает решение рядазадач:

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия проводятся в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, мы, в процессе выполнения упражнений, развиваем его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы. Специально организованные занятия помогают ребенку подготовиться к школе. Ребенку требуется постоянное закрепление знаний. Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении он проявляет том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не корректором и цензором. Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:

1. Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют взрослые.

2. Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному». Если ребенок отвечает неуверенно, то педагог возвращается к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель.

3. Важно оценивать успехи, при неудачах одобряются действия ребенка словами: «Если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы еще лучше».

Основное содержание образовательной деятельности по программе:

1. Формирование навыков учебной деятельности, развитие  познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

2. Развитие у детей способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы.

3. Подготовка детей к изучению предметов в школе, развитие фонематического слуха и умения проводить звуковой анализ, совершенствование всех сторон речи, углубление представлений детей об окружающей действительности.

4. Совершенствование навыков счета в пределах десяти, обучение названию чисел в прямом и обратном порядке. Формирование навыков: в установлении отношений между числами натурального ряда.

5. Развитие у ребенка наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

1. Развитие познавательной сферы

Развитие познавательной сферы – восприятия, наглядно-образного, логического мышления, воображения, памяти, а также внимания осуществляется с применением следующих игр и упражнений:

Игра – разминка

Оборудование: мяч.

Описание:дети встают в круг. Психолог бросает мяч первому ребенку, который, поймав мяч должен назвать слово, обозначающее  какую-то классификационную группу и бросить мяч обратно психологу. Далее психолог бросает мяч следующему ребенку. Игра продолжается до тех пор, пока все известные детям слова не будут названы.

Корректурная проба (развитие концентрации внимания)

Оборудование: бланки для корректурной пробы (для каждого ребенка), цветные карандаши.

Описание: Дети на заранее подготовленных  бланках ищут и раскрашивают какую-то картинку. Время выполнения задания 5 минут

Примечание: Необходимо перед выполнением задания договориться с детьми, какую картинку на этом  занятии они будут раскрашивать.

Работа в тетрадях(мелкая моторика)

Оборудование:бланки с заданиями в крупную клетку, простой карандаш.

Описание: дети повторяют узор, заранее написанный психологом в тетрадях.

     

4.  Игра «Сесть - встать»(развитие внимания)

     Описание: дети встают около своих стульчиков и выполняют команды, которые говорит и показывает педагог.  Сесть – дети садятся, встать – дети встают. Педагог называет и выполняет все команды вместе с детьми, но при этом специально ошибается. Задача детей внимательно слушать и точно выполнять  только те команды, которые называет педагог.

   

5. Нарисуй по образцу(развитие мелкой моторики, развитие произвольного внимания)

Оборудование:образец узора (для каждого ребенка).

Описание: дети продолжают узор, симметричное изображение.

Описание:дети встают в круг. Педагог бросает мяч первому ребенку, который, поймав мяч должен назвать слово, обозначающее  какой-то овощ и бросить мяч обратно педагогу. Далее педагог бросает мяч следующему ребенку. Игра продолжается до тех пор, пока все известные детям слова «овощи» не будут названы.

6. Игра «Путаница» (создание веселого настроения и сплочение группы)

Описание: дети встают в круг, взявшись за руки. При помощи считалочки выбирается водящий. Водящий отворачивается, а дети запутываются, не расцепляя рук. Водящий должен распутать всех детей.

Отдельный кабинет для занятий с детьми.

Пособия для групповой и индивидуальной работы.

Компьютерные развивающие игры и презентации.

Геометрические фигуры.

Дидактические настольные игры.

Графическое изображение букв.

Механизм оценки результатов освоения программы:

4. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Месяц, неделя, кол-во занятий

Программное содержание

Практическая часть

1

Сентябрь, 1

(2)

Эмоционально-познавательная разминка. Развитие зрительной памяти.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий, раскрашивании. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация). Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Знакомство с буквой. Чтение буквы.
1. Игра «Знакомство. Повтори имена»
2. Штриховка «Домик».
3. Зашумленные изображения «Самолет».
4. Упражнение «Найди одинаковые. Раскрась».
5. Упражнение «Рассели домашних и диких животных».
6. Цифра 1. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», Найди и раскрась заданное количество предметов».
7. Звук «А». Компьютерная презентация «Буква «А».

2

Сентябрь, 2

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий, раскрашивании. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация). Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Знакомство с буквой. Чтение буквы.
1. Игра «Шум растет»
2. Штриховка «Елочка».
3. Зашумленные изображения «Мишка».
4. Упражнение «Расставь точки по образцу».
5. Цифра 2. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Найди и раскрась заданное количество предметов», «Укажи цифру».
6. Звук «У». Компьютерная презентация «Буква «У».

3

Сентябрь, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий, раскрашивании. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие наглядно-образного мышления. Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Знакомство с буквой. Чтение буквы.
1. Игра «Море волнуется раз»
2. Зашумленные изображения «Лошадка».
3. Упражнение «Расставь точки по образцу».
4. Упражнение «Лабиринт».
5. Упражнение «Соедини картинки».
6. Цифра 3. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Найди и раскрась заданное количество предметов», «Укажи цифру».
7. Звук «О». Компьютерная презентация «Буква «О».

4

Сентябрь, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий, раскрашивании. Развитие зрительного восприятия, восприятия размера, произвольного внимания. Развитие наглядно-образного мышления. Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Чтение букв.
1. Игра «Дождик»
2. Штриховка «Башня»
3. Упражнение «Найди одинаковые фигуры».
4. Упражнение «Покажи стрелками увеличение».
5. Цифра 4. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Дорисуй предметы до заданного количества».
6. Закрепление изученных звуков А, О, У.

5

Октябрь, 1

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий, раскрашивании. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления. Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Чтение слогов.
1. Игра «Коврик дружбы»
2. Упражнение «Нарисуй фигуру по контуру»
3. Упражнение «Найди предметы с противоположными свойствами».
4. Упражнение «Найди заданную последовательность».
5. Цифра 5. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Найди и раскрась заданное количество предметов».
6. Звукослияние в слог. Чтение слогов АУ, УА. Слоги.

6

Октябрь, 2

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий, раскрашивании. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления. Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Чтение слогов.
1. Игра «Найди друга»
2. Упражнение «Нарисуй фигуру по контуру»
3. Штриховка «Грузовик».
4. Упражнение «Найди заданную последовательность».
5. Упражнение «Найди лишний предмет».
6. Цифра 6. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Найди и раскрась заданное количество предметов».
7. Звукослияние в слог. Чтение слогов АУ, УА. Слоги.

7

Октябрь, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий, раскрашивании. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Знакомство с буквой. Чтение слогов.
1. Игра «Найди по описанию»
2. Упражнение «Нарисуй фигуру по контуру»
3. Штриховка вокруг предмета «Клубника».
4. Упражнение «Найди заданную последовательность».
5. Упражнение «Лабиринт».
6. Цифра 7. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Найди неправильное количество предметов».
7. Звук «М». Компьютерная презентация «Буква «М».

8

Октябрь, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка. Развитие тактильного восприятия.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий, раскрашивании. Развитие зрительного восприятия, пространственного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления. Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Чтение слогов.
1. Игра «Волшебный мешочек»
2. Упражнение «Нарисуй фигуру по контуру»
3. Штриховка вокруг предмета «Ананас».
4. Упражнение «Найди заданную последовательность».
5. Упражнение «4-лишний».
6. Упражнение «Дорисуй по контуру (симметрия)».
7. Цифра 8. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Дорисуй предметы до заданного количества».
8. Звукослияние в слог. Чтение закрытых слогов АМ, УМ. Слоги.

9.

Ноябрь, 1

(2)

Эмоционально-познавательная разминка. Развитие тактильного восприятия.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (последовательности). Формирование математических представлений. Знакомство с цифрами, соотнесение цифры и количества. Количественный и порядковый счет. Чтение слогов.
1. Игра «Волшебный мешочек»
2. Упражнение «Нарисуй предмет по контуру»
3. Штриховка «Одежда».
4. Упражнение «Укажи порядок событий».
5. Упражнение «Дорисуй по образцу».
6. Цифра 9. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Найди заданное количество предметов, соотнеси с цифрой».
7. Звукослияние в слог. Чтение открытых слогов МА, МУ.

10.

Ноябрь, 2

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Знакомство с числом, соотнесение числа и количества. Количественный и порядковый счет. Сравнение количества. Чтение слогов, слов.
1. Игра «Угадай предмет»
2. Упражнение «Нарисуй предмет по контуру»
3. Штриховка волнистой линией «Овечка».
4. Упражнение «Обведи цифры».
5. Упражнение «4-лишний».
6. Упражнение «Найди заданную последовательность».
7. Число 10. Упражнения: «Сосчитай предметы», «Учимся писать цифру», «Раскрась по правилу», «Сосчитай и раскрась по правилу».
8. Закрепление изученных звуков. Чтение слогов. Слова из двух одинаковых слогов МА-МА.

11.

Ноябрь, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Соотнесение цифры и количества. Сравнение количества. Знакомство с буквой. 
1. Игра «Угадай предмет»
2. Упражнение «Дорисуй по контуру (симметрия)».
3. Упражнение «Дорисуй по образцу».
4. Упражнение «Лишний предмет».
5. Счет. Упражнение: «Найди заданное количество предметов, соотнеси с цифрой».
6. Звук «С». Компьютерная презентация «Буква «С».

12.

Ноябрь, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления. Формирование математических представлений. Соотнесение цифры и количества.  Чтение слогов.
1. Игра «Пикник»
2. Упражнение «Дорисуй по контуру (симметрия)».
3. Упражнение «Обведи картинку».
4. Упражнение «Шифровка».
5. Упражнение «Кто где сидит»
6. Счет. Упражнение: «Сосчитай количество предметов, обозначь цифрой».
7. Звукослияние в слог. Чтение закрытых слогов АС, УС, ОС. Слоги.

13.

Декабрь, 1

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение, последовательности). Формирование математических представлений. Соотнесение цифры и количества. Порядковый счет. Чтение слогов.
1. Игра «Коврик дружбы»
2. Упражнение «Дорисуй по контуру».
3. Упражнение «4-лишний».
4. Упражнение «Определи последовательность».
5. Упражнение «Лабиринт»
6. Счет. Упражнение: «Раскрась предметы по заданному количеству».
7. Звукослияние в слог. Чтение открытых слогов СА, СУ, СО.

14.

Декабрь, 2

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Соотнесение цифры и количества. Чтение слогов.
1. Игра «Кто позвал»
2. Упражнение «Закончи узор по точкам».
3. Упражнение «Обведи цифру в кружок».
4. Упражнение «Лабиринт»
5. Упражнение «4-лишний»
6. Счет. Упражнения: «Дорисуй нужное количество точек», «Сосчитай количество, укажи цифру».
6. Закрепление изученных звуков. Чтение слогов. Игры с буквами.

15.

Декабрь, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Соотнесение цифры и количества. Порядковый счет.  Чтение слогов и простых слов.
1. Игра «Найди друга»
2. Упражнение «Нарисуй по точкам».
3. Упражнение «Лабиринт»
4. Упражнение «Дорисуй по контуру (симметрия)».
5. Упражнение «Объедини предметы в группы»
6. Счет. Упражнения: «Раскрась предметы по заданному количеству», «Соедини цифры по порядку и угадай предмет», «Вставь пропущенные цифры».
7. Знакомство со звуком Х. Звукослияние в слог. Чтение открытых слогов ХА, ХО.

16.

Декабрь, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Развитие восприятия формы. Соотнесение цифры и количества. Порядковый счет. Знакомство с буквой.  Чтение слогов.
1. Игра «Съедобное-несьедобное»
2. Упражнение «Рисунок по клеткам».
3. Упражнение «Дорисуй по контуру (симметрия)».
4. Упражнение «Лабиринт»
5. Упражнение «Объедини предметы в группы»
6. Счет. Упражнения: «Раскрась фигуры, из которых составлен предмет», «Соедини цифры по порядку и угадай предмет», «Дорисуй нужное количество точек», «Вставь пропущенные цифры».
7. Знакомство со звуком Р. Звукослияние в слог. Чтение открытых слогов РА, РО, РУ.

17.

Январь, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Развитие восприятия формы, размера. Соотнесение цифры и количества. Порядковый счет.  Чтение слогов и простых слов.
1. Игра «Улиточка»
2. Упражнение «Рисунок по клеткам».
3. Упражнения «Дорисуй картинку (симметрия)», «Рисунок по образцу».
4. Упражнение «Лабиринт»
5. Упражнение «3-лишний»
6. Счет. Упражнения: «Сравни предметы по размеру», «Соедини цифры по порядку и угадай предмет», «Сосчитай фигуры и обозначь цифрой».
7. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

18.

Январь, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Развитие восприятия формы, размера. Соотнесение цифры и количества. Порядковый счет. Знакомство с буквой.  Чтение слогов и простых слов. Дифференциация звуков.
1. Игра «Светофор»
2. Упражнение «Продолжи узор».
3. Упражнения «Дорисуй картинку (симметрия)», «Рисунок по образцу».
4. Упражнение «Лабиринт»
5. Упражнение «3-лишний»
6. Счет. Упражнения: «Соедини цифры по порядку и угадай предмет», «Сосчитай фигуры и обозначь цифрой», «Дорисуй предметы до указанного количества».
7. Знакомство со звуком Ш. Звукослияние в слог. Дифференциация С/Ш. Чтение открытых слогов ША, ШО, ШУ, СА, СО, СУ.

19.

Февраль, 1

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Сравнение. Знаки «больше», «меньше». Знакомство с буквой.  Чтение слогов и простых слов.
1. Игра «Что изменилось?»
2. Упражнение «Фигура по точкам».
3. Упражнение «Дорисуй картинку (симметрия)».
4. Упражнение «Найди закономерность и продолжи бусы»
5. Упражнение «Сериация»
6. Счет. Упражнения: «Соедини овалы с одинаковым количеством», «Раскрась по правилу», «Обозначь цифрой количество».
7. Знакомство со звуком Ы. Звукослияние в слог. Чтение открытых слогов СЫ, МЫ, РЫ.

20.

Февраль, 2

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Игра «Картинка-знак»
2. Упражнение «Фигура по точкам».
3. Упражнение «Дорисуй картинку (симметрия)».
4. Упражнение «Аналогия»
5. Упражнение «Заплатки»
6. Счет. Упражнения: «Цифра-количество», «Соедини точки по порядку», «Раскрась картинку», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
7. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

21.

Февраль, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Знакомство с буквой. Чтение слогов и простых слов.
1. Игра «Кто знает, тот считает»
2. Упражнение «Продолжи узор».
3. Упражнение «Рисунок по точкам».
4. Упражнение «Аналогии».
5. Упражнение «4-лишний»
6. Счет. Упражнения: «Цифра-количество», «Нарисуй количество по цифре», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
7. Знакомство со звуком Л. Чтение слогов и простых слов.

22.

Февраль, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Знакомство с буквой. Чтение слогов и простых слов.
1. Игра «Запомни точно»
2. Упражнение «Нарисуй по точкам».
3. Упражнение «Шифровка».
4. Упражнение «Аналогии».
5. Упражнение «4-лишний»
6. Счет. Упражнения: «Цифра-количество», «Соседи числа», «Нарисуй количество по цифре», «Простые примеры. Состав числа. Сложение», «Посчитай углы у фигуры».
7. Знакомство со звуком Н. Чтение слогов и простых слов.

23.

Март, 1

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (логический ряд). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Игра «Классификация»
2. Упражнение «Продолжи узор».
3. Упражнение «5-лишний».
4. Упражнения «Продолжи ряд», «Найди похожие», «Нарисуй недостающий предмет».
5. Счет. Упражнения: «Цифра-количество», «Нарисуй больше на 1», «Вставь пропущенные цифры по порядку», «Продолжи ряд», «Рисунок по образцу», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
6. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

24.

Март, 2

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (логический ряд). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Игра «Сесть-встать»
2. Упражнение «Продолжи узор».
3. Упражнения «Найди одинаковые», «4-лишний».
4. Упражнение «Продолжи ряд».
5. Счет. Упражнения: «Цифра-количество», «Лишняя фигура», «Вставь пропущенные цифры по порядку», «Дорисуй недостающую фигуру», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
Знакомство со звуком К. Чтение слогов и простых слов.

25.

Март, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнения «Продолжи ряд», «Симметрия».
2. Упражнение «Лабиринт».
3. Упражнение «4-лишний».
4. Счет. Упражнения «Дорисуй до заданного количества», «Соедини цифры по порядку», «Сравни количества», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

26.

Март, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Знакомство с буквой. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнения «Продолжи узор», «Симметрия».
2. Упражнение «Лабиринт».
3. Упражнение «Найди лишнее».
4. Счет. Знаки больше-меньше». Упражнения «Укажи цифрой количество», «Нарисуй больше на 1», «Продолжи числовой ряд», «Вставь пропущенную фигуру», «Засели домики числами»,
«Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

27.

Апрель, 1

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Знакомство с буквой. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнения «Продолжи ряд», «Симметрия».
2. Упражнение «Выбери лишний предмет в ряду».
3. Упражнение «Фигурная аналогия».
4. Счет. Упражнения «Соедини цифру с количеством», «Нарисуй меньше на 1», «Закончи числовой ряд», «Дорисуй фигуру», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

28.

Апрель, 2

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (логический ряд). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнения «Продолжи ряд», «Симметрия».
2. Упражнение «Выбери лишний предмет в ряду».
3. Упражнение «Фигурная аналогия».
4. Счет. Упражнения «Соедини цифру с количеством», «Нарисуй меньше на 1», «Закончи числовой ряд», «Дорисуй фигуру», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

29.

Апрель, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (логический ряд). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнение «Продолжи ряд».
2. Упражнение «Шифровка».
3. Упражнение «Выбери лишнюю фигуру».
4. Счет. Знаки больше-меньше». Упражнения «Засели дом цифрами», «Нарисуй количество по цифре», «Закончи числовой ряд», «Сравни количество с цифрой», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

30.

Апрель, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнение «Продолжи ряд».
2. Упражнение «Найди отличия».
3. Упражнение «Выбери лишний предмет».
4. Счет. Знаки больше-меньше». Упражнения «Засели дом цифрами», «Напиши числа больше, меньше на 1», «Повтори числовой ряд», «Нарисуй количество в соответствии с цифрой», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

31.

Май, 1

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Знакомство с буквой. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнение «Продолжи ряд».
2. Упражнение «Силуэты».
3. Упражнение «Продолжи логический ряд».
4. Счет. Упражнения «Посчитай по порядку», «Сравни количество с цифрой», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй количество меньше на 1», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

32.

Май, 2

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Знакомство с буквой. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнение «Продолжи ряд».
2. Упражнение «Силуэты».
3. Упражнение «Продолжи логический ряд».
4. Счет. Упражнения «Состав числа», «Сравни количество с цифрой», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй количество больше на 2», «Заполни таблицу», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

33.

Май, 3

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (логический ряд). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнение «Повтори узор по точкам».
2. Упражнение «Лишняя картинка».
3. Упражнение «Заполни таблицу».
4. Упражнение «Найди отличия».
5. Счет. Упражнения «Соедини цифру с количеством», «Допиши числовой ряд», «Посчитай фигуры. Обозначь цифрой», «Нарисуй количество по цифре», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
6. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

34.

Май, 4

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (логический ряд). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнение «Продолжи узор».
2. Упражнение «Лишняя картинка».
3. Упражнение «Заполни таблицу».
4. Упражнение «Найди отличия».
5. Счет. Упражнения  «Допиши пропущенные числа», «Посчитай кавдраты. Обозначь цифрой», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
6. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

35.

Доп. неделя

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (классификация, обобщение). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Знакомство с буквой. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнение «Продолжи ряд».
2. Упражнение «Силуэты».
3. Упражнение «Продолжи логический ряд».
4. Счет. Упражнения «Состав числа», «Сравни количество с цифрой», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй количество меньше на 2», «Заполни таблицу», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

36.

Доп. неделя

(2)

Эмоционально-познавательная разминка.
Развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации при выполнении письменных заданий. Ориентировка в клеточном пространстве. Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания. Развитие логического мышления (логический ряд). Формирование математических представлений. Порядковый счет. Соотнесение цифры и количества. Состав числа. Чтение слогов и простых слов.
1. Упражнение «Продолжи ряд».
2. Упражнение «Найди лишнее».
3. Упражнения «Продолжи логический ряд», Найди одинаковые фигуры», «Фигурные аналогии».
 4. Счет. Упражнения «Повтори порядок», «Сравни количество с цифрой», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй количество больше на 2», «Заполни таблицу», «Простые примеры. Состав числа. Сложение».
5. Закрепление выученных звуков. Чтение слогов и несложных слов. Игры с буквами.

5. МОНИТОРИНГ ПРОГРАММЫ

Название методики

Направленность

Автор

Срок проведения

1.
Срисовывание фразы
Исследование произвольной сферы, умение ориентироваться на образец, умение точно воспроизвести его, выявление особенностей произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Керн А., Ирасек И.
Май
2.
Срисовывание группы точек
Исследование произвольной сферы, умение ориентироваться на образец, умение точно воспроизвести его, выявление особенностей произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Керн А., Ирасек И.
Май
3.
Рисунок человека
Исследование интеллектуальной сферы, общей осведомленности.
Керн А., Ирасек И.
Май
4.
Психолого-педагогическая оценка к началу школьного обучения
Комплексная методика диагностики компонентов психологической школьной готовности:
- Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
 - Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.
- Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
 - Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Семаго Н, Семаго М.
Сентябрь, май


Список литературы

1. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. -  М.: 2004.

2. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания [Текст]: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.

3. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятии по подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.

4. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша [Текст] / Е.И.Светлова. – М.: Эксмо, 2007.-160с.

5. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.

6. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет [Текст] / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.

7. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000.-256с.

8. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников [Текст] : Популярное пособие для педагогов и родителей/ Л.Ф. Тихомирова.  - Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с.


 Программа "Город мастеров".








Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №47 «Гнездышко»

Рабочая программа для дошкольников

(старшая, подготовительная группы)

Автор-составитель:

                                                                                                                                           воспитатель

Фаизова Р.Х.

Пояснительная записка
Введение ФГОС дошкольного образования предполагает разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии, соответствующие принципам: 
- развивающего образования; 
- научной обоснованности и практической применимости; 
- соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности; 
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; 
- интеграции образовательных областей; 
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности и самостоятельной деятельности взрослого и детей; 
- учета ведущего вида деятельности дошкольника – игры. 
Рабочая программа составлена на основе УМК(Учебно-методический комплекс) : 
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.; 
Книги для учителя по работе с конструктором Перворобот LEGO WeDo (LEGO Education WeDo). 
Предлагаемая модель воспитательно–образовательной работы в детском саду включает в себя LEGO - технологии. 
Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре. 
Кубики LEGO используются строителями разных поколений уже на протяжении нескольких десятилетий. Однако за это время, об этой уникальной системе строительства и ее огромных возможностях было написано на удивление, мало. Правда, предлагалось немало строительных инструкций, однако они касались лишь одной, двух готовых моделей. 
В последние годы стали появляться книги и статьи, предлагающие информацию о робототехнике LEGO, виртуальному компьютерному дизайну и т.д. 
И все-таки, среди всего этого многообразия, и популярности LEGO, надо сказать, что до сих пор нет готовой книги, или информации, которую можно взять и четко по ней работать. 
LEGO - педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка. 
LEGO - педагогика крайне актуальна в современном мире. 
Основной идеей обучению «LEGO», послужила реализация возможностей детей строить, не только по готовым схемам и образцам, но и воплощать в жизнь свои идеи, фантазии, так чтобы эти постройки были понятны не только самим детям, но и окружающим. 
Цель: формирование основ инженерно - конструкторской мысли детей старшего дошкольного возраста 
Задачи:
1. Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество. 
2. Учить видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение. 
3. Развивать чувство симметрии и эстетического цветового решения построек. 
 4. Закреплять знания детей об окружающем мире. 
5. Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей. 
6. Выявить одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением, способностями в конструктивной деятельности и обеспечить дальнейшее развитие. 
Место объединения в учебном процессе.
Объединение включает: одно занятие в неделю, Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. 
Формы занятий:
  • по количеству детей, участвующих в занятии: коллективное, групповое;
  • по особенностям коммуникативного взаимодействия: ролевая и деловая игра;
  • по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.
Режим занятий:Продолжительность занятий: 30 минут. 
Виды деятельности: игровая, познавательная. 
Посещают занятия дети старшей и подготовительной группы. 
Требования к уровню подготовки
В результате изучения данного объединения дошкольники получат возможность формирования 
личностных результатов:
  • уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
  • сотрудничать с педагогом и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными результатами являются формирование следующих УДД: 
Регулятивные УДД (универсальная учебная деятельность):
  • формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
  • формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  • осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД:
  • овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
  • соблюдать нормы этики и этикета;
  • овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УДД:
  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера,исполнителя, критика);
  • учиться аргументировать, доказывать;
  • учиться вести дискуссию.
Предметными результатами являются формирование следующих знаний и умений:
В ходе работы по лего-конструированию ребенок должны 
знать:

    • основные детали Лего-конструктора (назначение, особенности);
    • простейшие основы механики (устойчивость конструкций, прочность соединения, виды соединения деталей механизма);
    • виды конструкций: плоские, объёмные, неподвижное и подвижное соединение деталей;
    • технологическую последовательность изготовления несложных конструкций.
Уметь:

    • осуществлять подбор деталей, необходимых для конструирования (по виду и цвету);
    • конструировать, ориентируясь на пошаговую схему изготовления конструкции;
    • конструировать по образцу;
    • с помощью педагога анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей; реализовывать творческий замысел.
Новизна:
Занятия ЛЕГО конструированием, программированием, исследованиями, а также общение в процессе работы способствуют разностороннему развитию воспитанников. Интегрирование различных образовательных областей в кружке «ЛЕГО» открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов. 
Результаты:
В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур, ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а, видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения. Свои замыслы и проекты моделей дети создают в виртуальном конструкторе ЛЕГО 

Структура непосредственной образовательной деятельности (НОД)
Первая часть занятия – это упражнение на развитие логического мышления (длительность – 10 минут). 
Цель первой части – развитие элементов логического мышления. 
Основными задачами являются: 
  • Совершенствование навыков классификации.
  • Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа.
  • Активизация памяти и внимания.
  • Ознакомление с множествами и принципами симметрии.
  • Развитие комбинаторных способностей.
  • Закрепление навыков ориентирования в пространстве.
Вторая часть – собственно конструирование. 
Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию. 
Основные задачи: 
  • Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
  • Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.
  • Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.
  • Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO.
  • Развитие речи и коммуникативных способностей.
Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ. 
Ожидаемый результат реализации программы:
  • Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
  • Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
  • Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
  • Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
Дети будут иметь представления:
  • о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;
  • об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
  • о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;
  • о связи между формой конструкции и ее функциями.
Форма представления результатов
  • Открытые занятия для педагогов ДОУ и родителей;
  • Выставки по LEGO-конструированию;
  • Конкурсы, соревнования, фестивали.

Содержание программы

Учебно-тематический план 1-ый  год обучения  (5-6 лет)

№ 

Тема

Кол-во часов 
Теория 
Практика 
Ознакомительное занятие «LEGO- конструктор», знакомство с деталями, способом крепления, строительство по замыслу 
25 мин 
15 мин 
10 мин 
Знакомство с деталями Лего. Игровая деятельность с конструктором. 
25 мин 
10 мин 
15 мин 
Исследователи кирпичиков. Форма и размер деталей. Варианты скреплений 
25 мин 
10 мин 
15 мин 
Путешествие по Лего-стране. Виды крепежа. Исследование цвета. 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
 Исследователи формочек. Различные формы деталей. Словарь Лего 
25 мин 
10 мин 
15 мин 
Мой любимый цветок. Плоскостное моделирование 
25 мин 
10 мин 
15 мин 
Мостик через речку 
25 мин 
10 мин 
15 мин 
Мы построим дом 
Игра «Собери модель» 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
Старинные замки 
Игра «Запомни и выложи ряд» 
25 мин 
10 мин 
15 мин 
10 
Беседка 
Игра «Светофор» 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
11 
Транспортное моделирование. Беседы о видах и назначении транспорта 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
12 
 «Корабли» 
Игра «Что изменилось» 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
13 
 Транспортное моделирование. Колёса, колёсная ось (правила сборки) 
Игра «Чья команда быстрее построит» 
25 мин 
10 мин 
15 мин 
14 
Конструирование по образцу. Улица полна неожиданностей (ПДД) 
Игра «Разноцветный флаг» 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
15 
Конструирование по образцу. Военная техника 
Игра «Запомни расположение» 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
16 
Конструирование по замыслу 
Игра «Лабиринт» 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
17 
25 мин 
12 мин 
13 мин 
18 
Итоговое мероприятие 
Ежегодный городской конкурс юных рационализаторов и изобретателей «От замысла – к воплощению» 
25 мин 
10мин 
15 мин 
  • Учебно-тематический план 2-ой  год обучения (6-7 лет)
№ 

Тема

Кол-во часов 
Теория 
Практика 
Закрепление названий  LEGO–деталей, способы крепления, строительство по замыслу 
 Игра «Собери модель» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
«LEGO азбука» 
Игра «Запомни и выложи ряд» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
«Зоопарк» 
Игра «Запомни расположение» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
«Мой город» 
Игра «Выложи вторую половину узора, постройки» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
30 мин 
10 минут 
20мин 
«Пернатые друзья» 
Игра «Разложи детали по местам» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
«Новый год» «Снегурочка» 
Игра «Что лишнее?» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
«Новый год» «Дед Мороз» 
Игра «Найди деталь такую же, как на карточке» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
10 
«Транспорт специального назначения» 
Игра «Запомни и выложи ряд» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
11 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
12 
«Машины будущего» 
Игра «Разложи детали по местам» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
13 
«Аквариум» 
Игра «Таинственный мешочек» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
14 
«Космическое путешествие» 
Игра «Лабиринт» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
15 
«Мои любимые сказки» 
Игра «Запомни расположение» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
16 
«Детский сад будущего» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
17 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
18 
Итоговое мероприятие 
Ежегодный городской конкурс юных рационализаторов и изобретателей «От замысла – к воплощению» 
30 мин 
12 минут 
18 мин 
Правила и приёмы безопасной работы с конструктором. Знакомство с элементами конструктора. 
Итоговое мероприятие: 
Конкурс юных рационализаторов и изобретателей. 

Содержание программы

Старшая группа (5-6 лет)

1.Знакомство с названиями  деталей LEGO-конструктора, различать и называть их. 
2. Продолжать знакомить детей с различными способами крепления деталей LEGO. 
3. Продолжать учить детей рассматривать предметы и образцы, анализировать готовые постройки; выделять в разных конструкциях существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия признаков по форме, размеру зависят от назначения предметов; воспитывать умение проявлять творчество и изобретательность в работе; учить планировать этапы создания постройки. 
4. Продолжать учить детей работать коллективно. 
5. Учить мысленно, изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять какое положение они займут после изменения. 
6.Учить анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность и на основе этого создавать образ объекта. 
7.Учить детей конструировать по схеме, предложенной взрослым и строить схему будущей конструкции. 
8.Учить конструировать по условиям задаваемым взрослым, сюжетом игры. 
9. Понимать что такое алгоритм, ритм, ритмический рисунок. 
Условное обозначение алгоритм – записью. 
10. Учить конструировать по замыслу, самостоятельно отбирать тему, отбирать материал и способ конструирования. 
11.Дать понятие что такое симметрия. 
12.Учить работать в паре. 
13. Продолжать размещать постройку на плате, сооружать коллективные постройки. 
14.Учить передавать характерные черты сказочных героев средствами LEGO-конструктора. 
15.Дать представление об архитектуре, кто такие архитекторы, чем занимаются. 
16. Развивать конструктивное воображение, мышление, память, внимание. 
17. Дать возможность детям поэкспериментировать с LEGO- конструктором. 

Подготовительная группа (6-7 лет)

1.Формирование интереса к конструктивной  деятельности. 
2.Закреплять знания детей о деталях LEGO-конструктора, называть их. 
3.Продолжать учить выделять при рассматривании схем, иллюстраций, фотографий как общие, так и индивидуальные признаки, выделять основные части предмета и определять их форму. 
4. Учить соблюдать симметрию и пропорции в частях построек, определять их на глаз и подбирать соответствующий материал. 
5.Учить детей представлять, какой будет их постройка, какие детали лучше использовать для её создания и в какой последовательности надо действовать. 
6.Продолжать учить работать в коллективе, сооружать коллективные постройки. 
7. Продолжить знакомство детей с архитектурой и работой архитекторов. 
8.Учить сооружать постройку по замыслу. 
9. Учить сооружать постройки по фотографии, схеме. 
10. Продолжать учить сооружать постройки по заданным условиям сложные и разнообразные постройки с архитектурными подробностями. 
11.Учить устанавливать зависимость между формой предмета и его назначением. 
12.Закреплять знания детей о понятии алгоритм, ритм, ритмический рисунок. 
13. Продолжать учить детей работать в паре. 
14.Продолжать учить детей размещать постройку на плате, сооружать коллективные постройки. 
15.Продолжать учить детей передавать характерные черты сказочных героев средствами LEGO- конструктора. 
16.Учить мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей. 
17. Учить создавать движущиеся конструкции, находить простые технические решения. 
18. продолжать учить детей разнообразным вариантам скрепления LEGO-элементов между собой. 
19.Продолжать учить рассказывать о своей постройке. 

20. Развивать воображение и творчество, умение использовать свои конструкции в игре.

Диагностика уровня знаний и умений поLEGO-конструированию

у детей 5-7 лет.

Уровень развития ребенка 
Умение правильно конструировать поделку по образцу, схеме   
Умение правильно 
конструировать поделку по замыслу     
Высокий 
Ребенок действует самостоятельно, воспроизводит конструкцию правильно по образцу, схеме, не требуется помощь взрослого. 
Ребенок самостоятельно создает  развернутые замыслы конструкции, может рассказать о своем замысле, описать ожидаемый результат, назвать некоторые из возможных способов конструирования. 
Средний 
Ребенок допускает незначительные ошибки в конструировании  по образцу, схеме, но самостоятельно «путем проб и ошибок» исправляет их. 
Способы конструктивного решения находит в результате практических поисков. Может создать условную символическую конструкцию, но затрудняется в объяснении ее особенностей. 
Низкий 
Допускает ошибки в выборе и расположении  деталей в постройке, готовая постройка не имеет четких контуров. Требуется постоянная помощь взрослого. 
Неустойчивость замысла – ребенок начинает создавать один объект, а получается совсем иной и довольствуется этим. Нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать. Объяснить способ построения ребенок не может. 

Календарно - тематическое планирование

№       

Тема 
Задачи         
Материал 

Ход   непосредственной образовательной  деятельности

1         
Ознакомительное занятие «LEGO- конструктор», знакомство с деталями, способом крепления, строительство по замыслу 
Знакомство с названиями деталей лего, учить различать и называть их. 
Учить   заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему, давать   общее описание. 
Развивать   творческую инициативу и самостоятельность.           
Музыкальный   центр; 
наборы   деталей конструктора; 
мелкие   игрушки.   
1.Орг. момент. 
Дети первый раз приходят в гости к роботу-Легоше. Педагог от лица робота рассказывает детям о замечательном конструкторе лего. 
2. Просмотр презентации, тема: «Леголенд». 
3. Физкультминутка 
4.  Чтение стихотворения:   
Любим мы конструктор лего 
 Удивительный такой, 
 Обучает человека 
 Развивающей игрой! 
 Лего - кубики  цветные 
 Их скорей соедини: 
 И запляшут человечки, 
 И заползают жуки. 
5. Техника безопасности в работе с конструктором лего. 
6. Придумать совместно с детьми названия деталей лего. 
7. Пальчиковая игра. 
8. Предложить детям скрепить детали между собой способами, которые знакомы детям, показать новые способы крепления. 
9. Вспомните, какие постройки из лего вы уже выполняли.   Выберите игрушку, для которой вы бы хотели что-нибудь построить и приступайте   к выполнению задания. (Дети под музыку конструируют). 
10.   Итог. По окончании работ дети рассказывают, как строили, какие строительные   детали использовали, обыгрывают свои постройки. 
Моделирование заборов, оград.  Тема: «Постройка ограды (вольер) для животных» 
Игра «Волшебный мешочек» 
Продолжать   знакомить детей с конструктором лего. 
Показать   новые способы соединения деталей. 
Учить   строить забор. 
Развивать   мелкую моторику рук и навыки конструирования. 
Учить   доводить дело до конца. 
Наборы   деталей конструктора; 
иллюстрации   с изображением ограды, забора; 
игрушки-животные; 
образцы заборов, оград. 
1.Орг. момент 
Дети приглашаются к демонстрационному   столу, на котором лежит «Волшебный   мешочек». В мешочке находятся   разные детали конструктора лего.     Детям необходимо на ощупь определить знакомые детали конструктора. Повторение названий   деталей. 
 2. Детям предлагается проблемная ситуация. 
Ребята, послушайте, что случилась сегодня. Пока бабушка Федора доила свою любимую коровушку, со двора убежал  маленький телёнок. Бабушка полдня искала его, а оказывается, телёнок гулял у дороги. А ведь это очень опасно. Он мог попасть под машину. Как можно помочь Федоре? 
- Нужно   построить забор, изгородь. 
3. Физкультминутка. 
4. Беседа с рассматриванием иллюстраций   разных заборов. 
3. Пальчиковая гимнастика 
4.Практическая часть 
Ребята,   давайте построим  забор, и тогда ни теленок, ни козленок, ни поросенок, которые живут у бабушки Федоры не уйдут со двора. 
А   сейчас предлагаю взять одного из любимых животных бабушки Федоры и построить для них забор. Для этого разделитесь на пары.  Пара – это сколько? 
Правильно, пара – это по 2 ребенка, договориться и построить свои заборы. (Дети договариваются и парами расходятся к   набору конструктора. Строят заборы.)     
5.   Итог. Обратить внимание, каким способом соединены детали. На высоту забора, для каждого животного она должна быть разной.   На детали, из которых построены (перекрытие ограждение). 
6. В   конце можно предложить перейти к  сюжетно-ролевой игре. 
Зоопарк     

Закреплять   представления о многообразии животного мира. 
Учить   видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их   функциональное назначение. 
Развивать   способность анализировать, делать выводы. 
Музыкальный   центр; 
наборы   деталей конструктора; 
иллюстрации   с изображением животных; 
набор   игрушечных зверей. 
1.Орг. момент 
Ребята, кто знает, что такое зоопарк? Кто был в зоопарке? А вы хотите там побывать еще раз? 
Мы  сегодня очень рады 
Ведь идем мы в зоосад 
Посмотреть гиппопотама, 
Посмотреть быка и ламу, 
Белке кинем мы орешки, 
Поглядим на птиц, без спешки, 
И весёлым обезьянкам 
Мы дадим конфет, баранки, 
А у зебры, той, что с краю, 
Мы полоски посчитаем. 
И пойдем смотреть верблюда, 
Но плевать в него не будем. 
Потому что знаем, братцы, 
Тоже может он плеваться! 
Значит, просто поглядим. 
А потом ко льву мы сходим. 
Он могучий и красивый, 
У него большая грива. 
Только пусть сидит в загоне. 
Там он никого не тронет. 
Ну а если зарычит, 
Нам не страшно, пусть кричит! 
Всех зверей мы  посмотрели 
Всех мы их поблагодарили. 
2.Проблемная ситуация все звери вышли из клеток и гуляют по зоопарку. 
Приходил злой Бармалей,                     
Разломал им клетки, 
Разогнал он всех зверей.                       
Что же будет, детки? 
- Ответы   детей 
3.Беседа с рассматриванием иллюстраций   животных разных стран. 
4.   Физкультминутка. 
5.Практическая часть 
Давайте   поможем, построим для зверей в зоопарке домики и заборчики. На столе лежат игрушечные звери. Разделите   их на хищников и травоядных. Выберите,   для каких животных вы будите строить. (Конструирование по замыслу) 
5.Пальчиковая игра 
6.   Итог. Вы   все молодцы! Помогли зверям. (Педагог просит детей рассказать, для кого они   построили домики, какие детали использовали) 
-   Раз зоопарк готов, я предлагаю вам в него поиграть. 
Далее   дети развертывают игру: распределяют роли, готовят атрибуты к игре. 
Слон и жираф     
Продолжать   знакомить с обитателями зоопарка. 
Учить   строить животных (слона и жирафа) из   лего – конструктора. 
Развивать   творческие навыки, терпение. 
Воспитывать   заботливое отношение к животным.           
Наборы   деталей конструктора; 
иллюстрации   с изображением животных (слона и жирафа); 
образцы. 
1.Орг. момент. Загадывание загадок 
Серый   толстый великан,                           
На   спине его горбы - 
Нос   как будто длинный кран,                   
Там   запас еды, воды… 
На   спине прокатит он,                             
Узнали?   Как его зовут? 
Озорной   ушастый … (Слон).                 
 Это кто с длиннющей шеей 
 Здесь под солнцем рожки греет? 
 У него спокойный нрав, 
 Сверху вниз глядит (Жираф)! 
  - Правильно, это слон и жираф 
2. Рассказ воспитателя об этих животных с рассматриванием иллюстраций   животных. 
3.   Физкультминутка. 
4.Практическая часть. 
Ребята,   сегодня мы будем строить из конструктора этих животных, слона и жирафа.   Посмотрите на образец, из каких деталей состоит каждое животное, какого цвета. (Конструирование по образцу) 
5.Пальчиковая игра 
6.   Итог 
По   окончании работы педагог просит детей рассказать о своих поделках. 
-   Ребята, теперь этих животных мы можем заселить в наш зоопарк, который мы   построили на прошлом занятии. 
Дети 
Учить   строить мальчика и девочку из лего- конструктора «Дупло». 
Развивать   творчество, фантазию, навыки конструирования. 
Учить   рассказывать о постройке.           
Музыкальный   центр; 
наборы   деталей конструктора; 
схемы, 
образец 
1.Орг. момент Загадывание загадки 
Радость   делит он со мной, 
  За меня всегда горой. 
  Коль беда случится вдруг, 
  Мне поможет верный... (друг) 
-   Ребята, сегодня мы с вами будем строить Лего – друзей, мальчика и девочку по схеме. 
2. Беседа и рассматривание схемы.   Возьмите схемы и посмотрите, где нарисован мальчик, а где девочка. (ответы   детей) 
-   Как вы догадались, что слева мальчик, а справа девочка? (по одежде) 
3.   Физкультминутка. 
4.Практическая часть. Предлагаю разбиться на пары. У вас одна   схема на двоих. Договоритесь, кто из вас будет строить мальчика, а кто   девочку. (В ходе работы педагог оказывает практическую помощь, подсказывает).   (Конструирование по схеме) 
5.Пальчиковая игра 
6.Итог. Чтение стихотворения «Мальчики и девочки» С. Я. Маршака 
Молодцы,   у вас получились замечательные девочки и мальчики. Оценивается каждая   совместная поделка. Дети дают имена своим   Лего-друзьям. 
Заюшкина избушка 
Учить  анализировать, устанавливать последовательность и на основе этого создавать объект. 
Развивать   творческое воображение, мелкую моторику рук. 
Дать понятие – симметрия. 
Музыкальный   центр; 
наборы   деталей конструктора; 
снежинка   (оригами, подвешенная к потолку); 
игрушки-зайчики; 
иллюстрации   разных домов. 
1.Орг. момент. Ребята, посмотрите, какая   Снежинка залетела к нам в группу сегодня утром! Снежинка-пушинка не простая,   а волшебная… Она принесла с собой письмо, а от кого мы сейчас узнаем,   отгадав загадку. Готовы… 
Загадывание   загадки: 
Хмурой осенью он серый, 
 А зимой холодной - белый. 
 Кто же это? Отгадай-ка! 
 Ну, конечно, это ....(Зайка) 
Зайка прислал нам письмо, его опять обманула хитрая лиса, выгнала из домика. 
Проблемная ситуация. Ребята, что делать как помочь зайке? Предложения детей. 
А вы сможете построить для зайчика домик? 
2.   Рассматривание иллюстраций домов, изб. 
3.   Физкультминутка. 
4.Практическая часть. А сейчас   предлагаю разбиться на пары, договориться и построить дом для зайчика. Дети договариваются и парами расходятся к   набору конструктора. Строят дом. (Конструирование по инструкции) 
Посмотрите   внимательно, в какой последовательности нужно построить дом. Сначала   фундамент, потом стены, окна, двери, крышу. Попробуйте построить   самостоятельно. Практическая помощь   (при необходимости). 
5.Пальчиковая игра 
6.   Итог. По окончании работы дети рассказывают   о своей постройке. 
-   Что вы можете рассказать о своем домике?   - Как строили? 
-   Какие строительные детали использовали? 
После   занятия дети обыгрывают свою постройку, заселяют зайчиков в дома. 
Дед Мороз 
Развивать навыки пространственной ориентировки. 
Закреплять навыки анализа объекта по образцу, выделять его составные части. 
Развивать фантазию и конструктивное воображение. 
Музыкальный   центр; 
наборы   деталей конструктора; 
схема сборки деда Мороза; 
презентация «Новый год». 
1.Орг.   момент. Ребята, скажите, а вы любите сказки? А вы хотите оказаться в сказке? Тогда давайте произнесем  волшебные слова:  Раз, два, три, четыре, пять в сказку мы хотим  попасть. 

–Золотые ворота,
 Проходите, детвора!
 Кто сквозь них пройдет,
 Сразу в сказку попадет.
 – Здравствуй, мудрая страна,
 Что отсюда не видна.
 Явись ниоткуда,
 Пусть свершится чудо!
 Встань на пути,
 Нас к себе впусти!

2. Ребята сегодня  в сказке мы побываем в гостях, угадайте у кого? 
Мы весной его не встретим 
Он и летом не придет, 
Но зимою к нашим детям 
Он приходит каждый год. 
У него румянец яркий 
Борода как белый мех, 
Интересные подарки 
Приготовит он для всех. (Дед Мороз) 
3. Рассказ воспитателя о праздновании нового года в разных странах мира. 
4. Просмотр презентации «Встречаем Новый год». 
5. Ребята, Дед Мороз приносит всем подарки, а вот сам подарки не получает и от этого после того как наступит Новый  год ему бывает очень грустно. Что же делать, как вы думаете? (предположение детей) Так как мы в сказке, то в сказке все, возможно, вы со мной согласны? 
А давайте мы отправим Деду Морозу фотографию с его изображением, сделаем Деда Мороза из лего конструктора, сфотографируем и отправим по почте. 
6. Практическая часть. Конструирование Деда Мороза по схеме. 
Практическая помощь   (при необходимости). 
5.Пальчиковая игра 
6.   Итог. По окончании дети рассказывают   о своей работе. 
Птицы 
Познакомить   с обитателями птичьего двора. 
Учить   строить по предложенным схемам, инструкциям.     
Активизировать речевое развитие, обогащать и расширять словарный запас детей. 
Музыкальный   центр; 
запись   музыкального произведения Сен-Санса «Птичий двор»; 
наборы   деталей конструктора; 
схемы птиц. 
1.Орг.   момент. Звучит музыкального произведение К.Сен-Санса   «Птичий двор» 
Снится ночью пауку 
Чудо-юдо на суку 
Длинный клюв и два крыла… 
Прилетит, плохи дела. 
А кого паук боится? 
Угадали? Это…  птица 
И не одна, а много! 
2. Отгадайте, какие птицы сегодня у нас в гостях. Игра «Доскажи словечко» 
Не царь, а в короне, 
 не всадник, а со шпорами, 
 не будильник, а всех будит.  (Петух) 
Распускает хвост павлином, 
 Ходит важным господином, 
 По земле ногами - стук, 
 Как зовут его - ... индюк 
Может плавать и нырять, 
В небе высоко летать. 
Мне скажи через минутку. 
Что за птица? Знаешь? - (утка) 
Эта птица всем известна - 
 Гадким он утёнком был. 
 Да и сказка интересна. 
 Жаль, что я её забыл. (Лебедь) 
3. Беседа о домашних и диких птицах. 
4. Какие вы знаете сказки, чтобы героями были птицы? Подумайте! 
-Гуси-лебеди. Какие птицы в этой сказке? (гуси и лебеди) «Кот, петух и лиса», «Дикие лебеди», «Курочка Ряба», «Бременские музыканты», «Гадкий утенок». 
5.   Физкультминутка. 
6. Проблемная ситуация. Гадкий утенок остался зимовать на озере один, ему страшно плохо одному, как ему помочь? 7. Практическая часть. Когда есть друг, он может помочь в трудную минуту. 
Кто в дружбу верит горячо, 
Кто рядом чувствует плечо, 
Тот никогда не упадет, 
В любой беде не пропадет. 
Конструирование птиц. У каждого на столе лежат схемы   постройки птиц. Посмотрите. Они помогут справиться вам с   заданием. 
Практическая помощь   (при необходимости). 
8. Пальчиковая игра 
9. Итог. Все задания выполнены,   посмотрите, сколько друзей появилось у «гадкого» утенка. 
-   Вам понравилось наше занятие? Что больше всего? 
Домашние животные 
Учить   строить корову, собаку. 
Развивать   творчество, фантазию, навыки конструирования. 
Воспитывать   заботливое отношение к животным.           
Наборы   деталей конструктора; 
иллюстрации   с изображением животных (коровы, собаки); 
образец   и схема животных – карточки на каждого ребёнка 
1.Орг. момент. Загадывание загадок 
Ест траву, жуёт, молчит… 
 А потом полдня мычит: 
 - Мне погладите бока – 
 Дам парного молока! (Корова) 
Машет радостно хвостом, 
 Когда идёт хозяин в дом. 
 У неё удел таков - 
 Дом хранить от чужаков. 
 (Собака) 
Правильно,   это корова и собака. 
2.Рассказ воспитателя о домашних животных с рассматриванием иллюстраций. 
3.   Физкультминутка. 
4.Практическая часть. 
Ребята,   сегодня мы будем строить из конструктора  животных  собаку и коровушку.   Посмотрите на образец, из каких деталей состоит каждое животное, и   какого цвета. (Конструирование по образцу) 
5.Пальчиковая игра 
6.   Итог 
По   окончании работы педагог просит детей рассказать о своих поделках. Кого   построили и какие детали использовали.   Дети дают клички животным. 
10 
Автомобиль         
Учить   конструировать модель автомобиля  из лего – конструктора, используя схему. 
Учить   правильно, соединять детали, совершенствовать конструктивные навыки детей. 
Активизировать речевое развитие, обогащать и расширять словарный запас детей. 
наборы   конструктора лего на каждого ребенка; 
схема   машины – карточки на каждого ребёнка; 
игрушки   для обыгрывания – Карлсона и малыша 
1. Орг. момент. Ребята, сегодня к нам в гости прилетели любимые герои из мультфильма, отгадайте кто? 
Все девчонки и мальчишки 
Полюбить его успели. 
Он - герой веселой книжки, 
За спиной его - пропеллер. 
Над Стокгольмом он взлетает 
Высоко, но не до Марса. 
И малыш его узнает. 
Кто же это? Хитрый ... 
Ответ: Карлсон 
2. Проблемная ситуация.  Ребята, Карлсон и Малыш вылетели на прогулку, и пролетали мимо нашего детского сада, как вдруг моторчик Карлсона стал барахлить и теперь они не могут добраться домой. 
Ребята, что делать, как можно помочь нашим друзьям? (высказывания детей) 
(дети предлагают его развеселить, угостить вареньем, погладить по – дружески, подарить Карлсону машину  и т. д.) 
3.   Рассматривание схемы автомобиля. Посмотрите на схему и скажите, какие   детали нам нужны, чтобы его собрать.   Дид. игра «Отгадай» (закрепление названий деталей.) 
4.   Физкультминутка. 
5.Практическая часть. А теперь можете   приступать к выполнению работы. Карлсон и малыш  с нетерпением ждут, когда вы им построите автомобиль, чтобы они дальше могли путешествовать. Самостоятельная работа   детей по схеме. (Индивидуальная помощь   педагога советом, показом на своих деталях, соотнесением с карточкой.) 
5.Пальчиковая   игра 
6.   Итог.  Какие замечательные у вас получились машины, теперь Карлсон вместе с Малышом могут отправляться домой, а когда им захочется отправиться вновь в путешествие, то у них есть вот такие замечательные машины. 
- Что вам больше всего понравилось делать? 
 - Что нового вы сегодня узнали? 
- Чем вы могли бы поделиться или о чем рассказать своим друзьям? 
11 
Самолёт     
Формировать понятия: воздушный вид транспорта, закреплять   знания о профессии лётчика. 
Учить   строить самолёт по схеме, выделяя функциональные части 
Развивать   интерес, мелкую моторику рук. 
Воспитывать   любознательность.           
Коробка   с сюрпризом, в которой находится самолёт; 
иллюстрации   с изображением различных самолетов; 
видеофильм «Полет самолета»; 
наборы   конструктора лего на каждого ребенка; 
образец   и схема самолёта – карточки на каждого ребёнка. 
1.Орг. момент. Дети приглашаются к демонстрационному   столу, на котором лежит красивая   коробка. Ребята, в этой коробке лежит   новая игрушка для вас. Но прежде чем открыть коробку и показать вам, что в   ней находится, попробуйте отгадать загадку. 
Птица железная в небе летит, 
 След оставляя, шумит и гудит - 
 В дальние страны уносит людей... 
 Это не голубь и не воробей. (Самолёт) 
Сегодня   мы узнаем много нового о самолетах, научимся их строить. 
2. Просмотр видеофильма «Полет самолета» 
2.Рассказ воспитателя о воздушном   транспорте и профессии лётчика.   Рассматривание иллюстраций с изображением различных самолетов. 
3.   Физкультминутка. 
4.Практическая часть. Посмотрите на мой   образец самолёта. Назовите его основные части. (нос, кабина,  крылья,   хвост) Какие детали нам нужны? С чего   нужно начинать строить? (ответы детей) 
А   теперь можете приступать к выполнению работы. Самостоятельная работа детей по   схеме. (В ходе работы педагог оказывает   практическую помощь, подсказывает) 
5.Пальчиковая игра 
6.   Итог. Чтение стихотворения   «Самолёт» В. Шишкова 
Организуется   выставка поделок на импровизированном аэродроме. Дети рассматривают самолёты, анализируют   свои конструкции, выслушивают мнения   товарищей, не перебивая их, делятся впечатлениями. 
12 
Плывут корабли           

Рассказать о водном транспорте. 
 Учить   правильно, соединять детали, совершенствовать конструктивные навыки детей. 
Развивать творчество, фантазию, мелкую моторику рук. 
Музыкальный   центр; 
запись   «Шум прибоя»; 
наборы   деталей конструктора; 
иллюстрации   с изображением водного транспорта; 
схемы   с изображением кораблей на каждого ребёнка. 
1.Орг. момент. Детей встречает  робот Легошу. Легоша  сообщает, что сегодня просто необходимо сделать транспорт  для города маленьких человечков. Маленькие жители любят путешествовать, а без транспорта это делать трудно. А вот какой транспорт для путешествия нужен маленьким человечкам вы узнаете, отгадав их загадку. 
Это что за чудеса: 
Дует ветер в паруса? 
Ни паром, ни дирижабль — 
По волнам плывет... (Корабль) 
2. Беседа и рассматривание иллюстраций   о водном транспорте. (Какие бывают   корабли, основные части корабля, кто управляет кораблём.) 
3. Просмотр презентации «Водный транспорт» 
4.   Физкультминутка. 
5. Практическая часть. Ребята на столах у вас схемы с изображением   кораблей. Но прежде чем приступить к работе, давайте вспомнить название всех   деталей, которые участвуют в конструировании. Дети перечисляют детали, затем   приступают к конструированию. (Индивидуальная помощь педагога советом) 
5.Пальчиковая игра 
6.   Итог. По окончанию занятия дети   рассказывают о своих кораблях. 
Делятся   впечатлениями. 
13 
Беседка       
Дать представление об архитектуре. 
Закреплять представления о назначении и строении беседок,   об их частях (крыша, колонны). 
Учить строить беседку. 

Игрушка   - Лесовичок; 
иллюстрации   с изображением различных беседок; 
наборы   конструктора по типу ЛЕГО на каждого ребенка; 
образец   и схема беседки – карточки на каждого ребёнка; 
игрушки   для обыгрывания 
1.Орг. момент. Дети стоят в кругу и приветствуют друг   друга «Собрались все дети в круг, я   твой друг и ты мой друг. Крепко за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся». 
Появление   Лесовичка с конвертом.  (конверт   падает и рассыпается разрезная картинка). Дети складывают разрезную   картинку на столе и видят изображение беседки.   А   как вы думаете, для чего он нам принес эту картинку? Ответы детей. 
 Давайте спросим у Лесовичка . Он мечтает о   своей беседке, у себя в лесу и   обращается к нам за помощью. Как мы можем ему помочь? Ответы детей. Правильно   мы поможем Лесовичку построить беседку. 
2.   Беседа с рассматриванием иллюстраций беседки. (Какие бывают беседки, для чего они служат, из каких частей   состоят). 
3.   Физкультминутка. 
4.Практическая часть. Ребята посмотрите   на беседку из конструктора. Назовите её   основные части (ответы детей) С чего начать постройку? Какие детали нам понадобятся? А теперь можете   приступать к выполнению работы. Самостоятельная работа детей по схеме. (В ходе работы педагог оказывает   практическую помощь, подсказывает) 
5.Пальчиковая игра 
6.   Итог. По окончанию занятия дети   рассказывают о своих постройках. Вы, ребята, молодцы, не испугались   трудностей, справились. Какие красивые получились у вас беседки! А вот и наши   друзья пришли (показ игрушек). Под музыку происходит обыгрывание построек.   Лесовичок благодарит детей!             
14 
Покорители космоса       

Рассказать о первом космонавте нашей страны. 
Учить строить ракету из лего конструктора. 
Продолжать учить работать со схемой. 
Закреплять знания детей об окружающем мире. 
Воспитывать любознательность. 
Кукла   Незнайка, письмо; 
иллюстрации   на тему: «Космос»; 
наборы   конструктора по типу ЛЕГО на каждого ребенка; 
схема ракеты;                 
образец   ракеты и космонавта. 
1.Орг. момент. Ребята, я получила письмо от нашего   друга Незнайки, он просит нас о помощи. Сейчас он находится на Луне, и просит   срочно прибыть к нему. Вы согласны помочь Незнайке? А на чем мы доберёмся туда, мы узнаем, отгадав   загадку! Готовы? 
Ни пера, ни крыла, а быстрее орла, 
Только выпустит хвост 
- Понесется до звезд. (Ракета) 
Молодцы!   А скажите, пожалуйста: «Кто управляет космической ракетой?» 
2.   Беседа и рассматривание иллюстраций о космосе, первом космонавте. 
3. Просмотр презентации «Космос» 
4.Физкультминутка. 
5.Практическая часть. (Работа в парах) Сегодня я предлагаю вам превратиться в юных конструкторов и построить ракету и космонавта по схеме. Посмотрите,   пожалуйста, на схему. Всем понятно как нужно строить? Договоритесь, кто из вас будет строить ракету, а кто космонавта.   Приступаем к работе. Самостоятельная   работа детей, воспитатель помогает детям, испытывающим трудности. 
6.Пальчиковая игра 
6.   Итог. 
Мы ракету собираем, 
Космонавта запускаем, 
Вот ракета старт берет, 
Совершит она полет! 
Ребята   вы все справились с заданием, молодцы! Построили отличные космические ракеты   и космонавтов. Теперь можно отправиться на Луну к Незнайке. 
Сюжетно   ролевая игра «Мы космонавты» 
15     


Робот 
Познакомить с игрушкой робот. 
Учить строить робота из лего – конструктора. 
Развивать творческую   активность, мелкую моторику рук.   
Игрушка робот; 
наборы   конструктора лего на подгруппу детей; 
схема роботов на   каждого ребёнка 
1.Орг. момент. 
Робот Роберт в день рожденья 
Принимает поздравленья. 
2. Проблемная ситуация. У робота сегодня день рождение, а он грустный, как вы думаете почему? Предположения детей. 
- Да у робота Роберта нет друзей, поэтому на день рождения к нему никто не придет. 
3.   Рассматривание. Проанализировать   строение роботов-игрушек. Перед вами чертежи, изображающие роботов. Сколько   их? Посмотрите, каких роботов мы сможем построить, а каких нет. И   почему? Найдите роботов собранных из   одинакового количества деталей. Найдите 2-х одинаковых роботов. 
3.   Физкультминутка. 
4.Практическая часть. Конструирование роботов. Самостоятельная работа детей по схеме. (Индивидуальная помощь педагога советом) 
5.Пальчиковая игра 
6.Построили? Молодцы! Посмотрите сколько друзей на дне рождения у Роберта. А в такой день принято дарить подарки и пожелания, давайте пожелаем нашему роботу Роберту в день рождения… Дети высказывают пожелания. 
16/17 
Строительство по замыслу детей 
Упражнять детей в моделировании и конструировании из лего конструктора. 
Закрепить полученные знания и конструктивные навыки, умение создавать замысел и реализовывать его. 
Развивать конструктивное воображение, мышление, память. 
Список литературы
Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001. 
Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. 
Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001. 
Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981. 
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999. 
Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011. 
Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013. 





РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ  ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ.


   Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь  умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Хорошо известно высказывание Л. С. Выготского о том, что «обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в его хвосте, педагогика должна ориентироваться на завтрашний день, а не на сегодняшний»[1,148]. Какое же обучение способно заглянуть в будущее? Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что весьма перспективным на современном этапе становится использование проблемного обучения:

В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключениям, абстракции. Психологами доказано, что у детей первых семи лет мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно­научного и экономического образования. Для тог, чтобы педагогический процесс в детском саду был эффективен, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

Дети дошкольного возраста — пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в игре, труде, на прогулках, занятиях, в общении с взрослыми и сверстниками. Экспериментирование, как одна из форм организации детской деятельности, побуждает ребенка к активности и самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания.

Разработанная технология формирования навыков экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ на основе рекомендаций авторского коллектива под руководством Венгера Л.А. [3], Савенкова А.И.[2] направлена на развитие интеллектуально-познавательных способностей, творческой активности старших дошкольников средствами физического эксперимента. По ее идеологии, ребенок находится в центре образовательного процесса, являясь его активным участником, так как в системе занятий акцент смещается с репродуктивной деятельности и пассивного усвоения знаний на индивидуальную исследовательскую практику.

Цель:Создать условия для развития и саморазвития интеллектуально-творческих способностей ребенка и формирования основ целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

Задачи:

Расширять представления о физических свойствах:

 знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т. д.);

 знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);

 развивать представление об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.).

Формировать способы и приемы исследовательской деятельности:

умение видеть проблемы;

умение вырабатывать гипотезы;

умение наблюдать;- умение проводить эксперименты;

умение давать определения понятиям.

Развитие логического мышления, познавательной активности, любознательности, концентрации внимания, памяти в процессе экспериментирования.

Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Формировать у детей представления о назначении приборов в экспериментальной деятельности, умения выполнять правила техники безопасности при проведении физических экспериментов.

Ознакомление дошкольников с явлениями живой и неживой природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его процесс поиска причины того или иного явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий. Результатом работы над детским экспериментированием является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Совместную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста я провожу в специально оборудованной лабора­тории 1 раз в неделю по 25 — 35 минут небольшими подгруппами с учетом уровня развития и познаватель­ных интересов детей.

В группе была проведена работа по созданию среды. Совместно с родителями я оборудовала уголок экспериментальной деятельности, где накоплен богатый материал. В уголке экспериментирования находится природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.); сыпучие продукты (горох, мука, соль, сахарный песок, крахмал); емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито; микроскоп, лупы, песочные часы.

В ДОУ имеется «Зеленая зона» где находятся и живые объекты для наблюдений: "Дом для червей", позволяющий наблюдать за дождевыми червями и "Прозрачный горшок", для наблюдения за ростом корней растений. Все эти материалы достаточно просты в использовании и безопасны.

Детям предлагаются модели знакомых экспериментов, игр позволяю­щих им повторить пройденный материал или изменить его, закрепить в естественной игровой среде.

В старшем возрасте у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Моя роль, как умного друга и советчика, возрастает. Нельзя навязывать ребенку свои советы и рекомендации, а надо ждать, когда он, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью.

В старшей группе я даю задание по прогнозированию результа­тов. Например: "Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?" Дети рисуют рисунок, в котором отражены представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине.

При проведении опытов ра­боту мы чаще всего осуществляем по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее.

Этапы организации поисково-познавательной работы.

1 . Подготовительный.

2. Функциональный.

3. Поиск самостоятельных действий.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов я начинаю с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбираю объект, знакомлюсь с ним заранее и на практике, и по литературе.

Предлагая детям поставить опыт, сообщаю им цель или задачу, которая должна быть решена, даю время на обдумывание и затем привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нельзя детей лишать инициативы и свободы воли. Также нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Дети должны проговаривать свои действия и увиденные результаты. Нельзя выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Это можно сделать в словесной форме, иногда избирать другие способы. После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место.

Эксперименты как ответ на детские вопросы. Помимо запланированных и случайных экспериментов, существуют экспе­рименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, я не отвечаю на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложные наблюдения. В дальнейшем, если работа не сложна, она проводиться как случайный эксперимент; если же требуется значительная подготовка, ее осуществляем в соответствии с методическими рекомендациями, описанными для плановых опытов.

Ребятам старшей группы становится доступным и двух, и трехчлен­ные цепочки причинно - следственных связей. Поэтому чаще я за­даю вопрос "Почему?". И сами дети в этом возрасте становятся поче­мучками. Это свидетельствует об определенных сдвигах в развитии ло­гического мышления.

Дети 7 - ого года жизни уже способны делать выводы о скрытых свой­ствах предметов и явлений. Поэтому я даю детям более сложные за­дания позволяющие задумать опыт, самим продумать методику и рас­пределить обязанности между собой.

Для создания поисковой деятельности ребенка я стараюсь проду­мать ситуацию, при которой происходит столкновение мнений детей и моего мнения.

Организация поисковой деятельности ребенка предполагает наличие коммуникативных компонентов, которые характеризуют направлен­ность общения на получение определенных результатов.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоя­тельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Экспериментирование обеспечивает развитие двух типов активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Очень важно увязать исследовательскую работу с другими видами детской деятельности: наблюдениями за живой и неживой природой, чтением, игрой, занятиями изобразительным искусством. Экспериментирование положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Формы исследовательской деятельности:

- игра-экспериментирование

- наблюдение в природе

- организованный эксперимент

- спонтанный эксперимент

В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнивая классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, а также на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, что, в свою очередь, является одним из средств обеспечения преемственности непрерывного образования.

Для отслеживания результатов деятельности в ДОУ создан мониторинг уровня развития познавательных способностей старших дошкольников через использование метода экспериментирования. Данные мониторинга за последние пять лет свидетельствуют о том, что положение о развивающем влиянии метода экспериментирования на познавательное развитие старших дошкольников подтвердилось.

Устойчивое повышение результатов связано с организацией условий, способствующих интеллектуальному развитию детей в рамках программы ДОУ, осуществлением индивидуального подхода и ранней коррекцией отклонений в познавательной сфере детей по проблемным направлениям:

- снижение восприятия, наглядно-образного мышления дошкольников и, связанной с этим, неспособностью соотнесения предмета с эталонами;

- трудности перцептивного моделирования (при конструировании по образцу, схеме)

- низкий уровень воображения и логического мышления.

А также координированной работе воспитателей, родителей, специалистов, направленной на развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.


ВЫСТУПЛЕНИЯ:


  «Познавательно-исследовательское и интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста».


Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Я представляю вашему вниманию доклад на тему: «Познавательно исследовательское и интеллектуальное развитие детей старшего  дошкольного возраста».


 Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью.
 Л.Н.Толстой

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает.


Дети дошкольного возраста уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Особенно характерно это для одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности. Однако утвердившееся в отечественной педагогике представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации явно с этим не согласуется.

Может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и теорией обучения. Решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

В последнее время наметились некоторые позитивные тенденции.

Современная ситуация развития человечества – ситуация нестандартных, неопределенных задач, ситуация где приходится действовать с ненадежной информацией, учитывая точки зрения партнеров реальных и потенциальных – востребует от каждого отдельного человека исследовательского отношения к окружающему миру.

В "Концепции модернизации российского образования  " зафиксировано положение о том, что система образования " должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования"


На слайде представлено определение понятий «познавательное  развитие», «исследовательская деятельность» и «познавательно-исследовательская деятельность»

Познавательное развитиеэто расширение и обогащение представлений ребенка об окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть в единичном общее и находить самостоятельное решение возникающих проблем


Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта  деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.


  Сегодня существует множество концепций, технологий, парциальных программ, в которых представлена в разных формулировках и объёмах познавательно-исследовательская деятельность

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», которую разработал авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. Познавательно-исследовательская деятельность в данной программе осуществляется в  разделах программы «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» (образовательная область «Познание», «Коммуникация», «Ребенок  открывает мир природы»  («Познание») осуществляется обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой

Программа «Истоки» Под ред. Л А. Парамоновой.

 В программе «Истоки» Познавательно-исследовательская деятельность осуществляется В разделах: «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок» (области «Познание»,) происходит формирование начал исследовательских навыков ребенка-дошкольника и овладение элементарными поисковой деятельности.

«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников . Авторы:  Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон.

 Раздел программы «Радуга» «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого они все вместе получают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. В методическом материале программы предусмотрено значительное количество занятий о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру. Область (познание).

 Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой Т.С. Комаровой. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей дейст­вительности, растительном и животном мире. Формировать начала эколо­гической культуры.

Задачи. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять харак­терные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Раздел  «экологическое воспитание», образовательная область –познание.

  Программа Развитие  Авторы: Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С. В

аренцова и др. Цель программы: развивать интеллектуальные и художественные способности дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач

 Цель и задачиРаздела «Ознакомление с природой»

 Помочь детям  понять богатство и многообразие взаимосвязей в природе, познакомить с нормами и правилам поведения по отношению к животным и растениям.  Знакомить их с окружающей природой (ближайшей), помочь осознать первые простые закономерности: сменяемость времен года и изменения, происходящие в жизни растений и животных в зависимости от наступившего сезона. Область (познание)


Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя.

Он выделяет два основных вида ориентировочно -исследовательской деятельности.

Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.

 Деятельность, которой занимаются дети является важной для развития познавательной потребности ребенка и выражается в форме поисковой и исследовательской деятельности: дети ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений.


На слайде представлено несколько существующих способов организации поисково – исследовательской деятельности:

наблюдение;

эвристическая беседа;

опыты или эксперименты;

учебные исследования;

проектная деятельность


 Наблюдение является непременной частью любого из способов проведения исследований, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Кратковременные распознающие наблюдения используются для установления свойств и признаков объектов.

Основные функции наблюдений в старшем дошкольном возрасте представлены на слайде:

обогащение сенсорного опыта;

корректировка сенсорного опыта;

ознакомление с окружающей природной средой;

формирование умения использовать чувственный опыт в познавательной деятельности.

Наблюдения могут носить изолированный характер, являться существенной частью экскурсии или главным методом опыта, поиска, исследования.


Эвристическую беседу можно использовать при наличии у детей точных и богатых представлений о явлениях, причины которых нужно отыскать.
 Беседа – диалоговая форма, разговор двух или нескольких лиц, который строится на вопросах и ответах на них. Эвристическая беседа – это некий «мозговой штурм», позволяющий каждому участнику внести свой вклад в решение поставленной педагогом  проблемы.

Цель:в процессе коллективного обсуждения открыть новое знание, решить проблему и установить алгоритм выполнения учебной задачи.

Опыты, или эксперименты, используются для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и Проведение элементарных опытов с ними пробуждает любознательность, позволяет познать их свойства, качества, возможности, приобщить к красоте окружающего мира. Дети овладевают такими понятиями, как явление, причинно-следственная связь, обусловленность, зависимость, сходство, различие и т. д.


Учебные исследования. А.И. Савенков считает, что стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

На слайде представлены основные этапы проведения учебных исследований со старшими дошкольниками:

– выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
 – выработка гипотез, предположений;
 – поиск и предложение возможных вариантов решения;
 – сбор материала;
 – обобщение полученных данных;
 – подготовка материалов исследования к защите (сообщение, доклад, макет, рассказ);
 – защита.

На всех этапах этой работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. Второй – самый важный, назовем его педагогическим. Для педагога главный результат этой работы не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок» или даже склеенный из бумаги проект.


Работа над проектомимеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Для ребенка характерна жажда познания, обогащенная яркими образами окружающего мира. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. В разработке проекта могут принимать участие педагог, дети и их родители.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от одного занятия до одного дня) и длительными (от одной недели до трех месяцев).

Целостный процесс разработки проекта включает в себя несколько этаповкоторые представлены на слайде:

выявление проблемы, определение цели и задач;

поиск форм реализации проекта;

разработка содержания образовательного процесса и предметно-развивающей среды;

организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

работа над частями проекта;

презентация проекта.


Таким образом, поисково-исследовательская деятельность развивает познавательную, творческую активность, формирует навыки исследовательской деятельности, способствует саморазвитию, учит планировать, работать в коллективе. Организация в дошкольном образовательном учреждении поисково-познавательной деятельности поможет детям показать взаимосвязь природы, человека и рукотворного мира; пробудить их умственные способности, приобщить к красоте окружающего мира.

Спасибо за внимание!



 "Работа с родителями по ПДД" 2017 год




Программа Робототехника МДОУ 47

Нравственно-патриотическое воспитание- родительский клуб

Кувшин эмоций

Воспитание толерантности

Выступление на пед. совет

Брошюра по ПБ

Игры по робототехнике

Малыши крепыши

Проект по робототехнике

Доклад на пед.совет

Протокол № 1





Рабочая учебная программа  общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет


Программа по ПДД "Зелёный огонек"


Программа "Этот День Победы"


Проект "Этот День Победы"


Выступление на РМЦ "Программа по нравственно-патриотическому воспитанию для детей дошкольного возраста «Этот День Победы»


Проект "Развитие экологических представлений дошкольников средствами экспериментирования"


Презентация к родительскому клубу по нравственно-патриотическому воспитанию


Презентация к проекту по ПДД


Презентация программы "Этот День Победы"


Презентация программы "Робототехника"


Презентация на педагогический совет


Игра-презентация "Дорожная азбука"


Интерактивная игра "Животный мир"


Интерактивная игра "Времена года"


Памятки по ПДД